“学探展结”四环节教学模式下的小组建设

李锋

“学探展结”四环节课堂教学模式主要依托于导学案及小组学习，小组学习是实施高效课堂的最基本形式。学生的自主学习、讨论帮扶、展示点评通常通过学习小组完成，课堂教学活动的开展主要通过小组学习展开。

一、学习小组的划分

学习小组通常由6名学生组成，在分组中主要考虑以下因素：男女比例、性格特点、智力水平、素质差异。尽量使每个小组成为全班的缩影，这样为全班各个小组之间展开公平竞争创造了有利条件。

具体分法：以54人为例，按照学生的学习成绩、认知水平、智力水平、性格特点等把全班分为6个层次，每个层次9人，再将6个层次的学生“s”形划到9个组中，最后微调。微调的主要目的是使男女比例适当。一般而言，女生书写认真，步骤规范，基本能按教师要求做，更偏重形象思维；男生思路灵活，讨论积极，往往更注重结果，书写不太规范，更侧重理性思维。每组男女比例适当，就能有效提高小组的整体学习能力。

座位安排：学生一共分成9组，每组6人。安排座位时，按一横排9人，3人一小排，中间两条过道，前后6人自然成为一组，便于学生小组内有效学习，一组内前后两排中间的两个座位坐组内相对能力最强的两个人，其余4人分别坐在其余四个座位上。两周调一次座位，9组内部人员不变，9组整体前后左右进行轮换，一学期再根据学生的情况变化，对全班进行重新分组，保证分组及座位的合理性。

二、确定组长及副组长，明确职责

每组有两名学生分别担任组长、副组长。组长和副组长是老师的小助手，是一个小组的代表。选出好的小组长，负责全组的组织、分工、协调至关重要。

选择组长时，主要考虑：①要有很强的组织和协调能力；②要有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。可以教师指定、组内推荐，也可以毛遂自荐。

组长职责：①组织好组内同学讨论帮扶学习，做好一对一帮扶分工，明确任务目标；②维持讨论帮扶学习过程中的学习秩序；③督促组内成员积极参与学习活动，高质量完成导学案所要求的学习任务；④主动积极带领小组承担展示、点评任务，将组内讨论结果及时进行班内展示；⑤经常反思小组内存在的问题，组织组内同学讨论、研究并及时解决存在的问题。

三、小组培训

1.小组长培训

在开学之初、在新组建班级之初，每天都要对小组长的管理工作进行关注。不断帮助小组长明确职责，强化课堂流程，指导导学案使用方法，并抽时间与小组长进行座谈，了解他们在小组管理中的困惑，教给他们管理小组的方式、方法，帮助他们增强小组荣誉感，教他们如何对组内特殊学生进行帮扶，为他们在管理中遇到的困难扫清道路。

为小组长创设交流经验的平台，让他们及时将自己遇到的困惑说出来，发挥集体的优势并共同想办法解决，增加小组长的管理经验。比如，交流时，有的学生就曾提出作为小组长应多鼓励、赏识小组成员，少批评指责，并且当组内同学遇到不懂的问题时，组长应该耐心讲解，决不能因问题简单而露出不屑的神情，否则会影响组员学习的热情。通过召开座谈会，小组长的能力提高很快，过一段时间，教师可以每周组织一次组长例行会议。

2.小组成员培训

做好各小组成员的思想工作，使学生适应学习方式的转变，做好实施新教学方法的宣传工作。

大力开展集体主义教育和团队精神教育。多举一些团结合作的案例，同时，班级开展任何竞赛活动都要以小组为单位，增强每个小组成员的集体荣誉感。

对所有学生的自学、讨论帮扶、展示、点评、质疑提出具体要求。如自学时，要求每个成员必须按课堂导学独立完成，不得借助他人力量，对不明白、不确定、有问题的知识点进行标注，准备下一步的合作学习。在讨论学习时，选取讨论的问题要有价值，有代表性，讨论时一定要求学生充分表达见解，避免流于形式的讨论。讨论时尊重对方观点，声音大小合适，最终达到求同存异，对最终不确定的问题进行标注，以便对问题质疑和请教老师。

在展示、点评环节中，对展示、点评的学生从声音、站位、肢体语言、条理性、逻辑性、准确性等角度提出要求，对听展学生从纪律、注意力、笔记等角度提出要求。学生的质疑要有针对性、典型性，要有价值，有探究性等，避免无效质疑。学生评价要客观公正，切忌流于形式的、表面的、肤浅的评价，对于提出实质性问题的学生，给予表扬和鼓励，无形中也给其他学生指明了方向。

加强互助意识的培养，要让优秀学生明白，帮助别人的过程也是提升自己的过程。

给潜能生更多的学习、展示的机会，在课堂上多关注他们，不时给予鼓励、表扬。

四、小组评价

评价不仅仅是评“对不对”“好不好”“棒不棒”，也不只是一句鼓励赏识的话语。评价应该是多元的，真正的评价应能引领发展，激发学习内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价会让课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

评价的原则主要遵循：①及时性原则，当堂评比当堂公布，当周总评当周公布；②客观性原则，对个别特殊情况，给分时可适度增加，这样可以更好地提高课堂学习的参与度；③公正性，评价结果要加强督查，确保评价的激励、促进作用；④团体性，对小组评价一律采取捆绑式评价，以便更好地培养学生的合作意识和团队精神。

评价内容应全面，不能只关注学习成果的展示。评价要贯穿于自主预习、讨论帮扶、展示成果、点评等每个过程和环节，同时也可以加入教师评价，使评价方式多样化。

五、小组建设改进方向

划分小组时，现有的划分方法存在不足，由于是教师进行划分，虽然已尽可能考虑周全，但是没有考虑学生意愿，今后可以适当结合学生意见进行分组。

个别小组的小组长工作态度、工作方法欠佳，今后要注重对小组长进行培训、指导。

个别组员学习态度不端正，行为比较消极。在今后的小组活动实施中，教师要多对这些学生进行关注，使其积极参与小组合作。

由于小组建设还在探索过程中，个别教师对小组建设理论学习不够。今后要坚持小组建设理论学习，同时在实践中不断改进。

总之，在以“学探展结”为主要步骤的四环节教学模式下，小组建设尤为重要，它在四环节教学模式下起到穿针引线的作用，是贯彻教师教学思想、组织课堂教学的重要抓手。它决定着学生听课的效果和效率，决定着学生自主学习与合作探究等方面能力提高的幅度，决定着教师课堂教学效率的高低，甚至决定课堂的成败。