如何在阅读教学中培养学生的迁移能力

仇裕蕾

迁移是指用已经掌握的知识解决新的问题的一种过程。因此，在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力，就是引导学生将在课堂中已经掌握的语文技巧应用于阅读中。本文探讨如何在初中语文阅读教学中培养学生的迁移能力，以期提高学生的阅读能力，促进学生的全面发展。

一、 以模仿阅读迁移提高学生的阅读能力

在初中语文的阅读教学中，语文教学让学生从课堂阅读迁移到更广阔的阅读领域，使学生养成主动阅读的良好习惯。而语文学科作为提高学生听说读写能力的重要学科，初中语文教师要引导学生利用课堂中所掌握的技巧，对其他阅读文章进行深层次的解读。而这种基于课堂的“触类旁通”阅读，称之为模仿阅读浅议。在初中阅读教学中加强教学中的模仿迁移，能够帮助学生更为全面的理解文章内容，同时，学生在理解文章内容的过程中可以对自身的观察能力和思考能力进行锻炼。

例如：在进行《三峡》的教学过程中，由于学生已经学习过李白的《早发白帝城》，两篇文章都描写了三峡的风光，虽然《早发白帝城》是诗歌，而《三峡》是游记散文，但是《三峡》中的第二段与诗歌中的内容有所对应，二者都表现除了夏天三峡水流速度很快，在文章第4段中与诗歌第3句都是对两岸的猿啼声的描写，就连文章中的第一段都是和“万重山”相对应。因此，初中语文教师可以引导学生在阅读诗歌

的基础上，对文章进一步解读。

二、 以共性阅读迁移提高学生的综合能力

为了打破传统教育中的“填鸭式”教学模式，初中语文教师应该从学生的个体差异出发，根据学生的日常学习状况，寻找学生的最近发展区域，从而依照学生的阅读能力，为学生设计出有针对性的教学计划，使不同学习水平的学生都能在阅读教学课堂中得到相应的发展。

例如：在学习《人们英雄永垂不朽》时，初中语文教师可以根据学生的学习能力将学生分为3个层次，并为不同层次的学生设计不同的学习目标。针对学习水平较弱的学生，能通过阅读掌握人民英雄纪念碑的概况并掌握以时间顺序与空间顺序相结合来说明事物的方法；针对学习水平中上的学生，要能在上一个层次的基础上，从人民英雄纪念碑的浮雕中，了解我国近百年来的人民革命斗争史，从而了解题目意义，整体把握文章的内容；针对学习水平较高的学生，要在上一层次的基础上将时间顺序与空间顺序相结合的写作方法应用于自己的写作中。以这种方法学习完这篇文章后，遇到相似的文章，学生就能自主学习文章内容，提高了学生的学习效率。

三、 以情感阅读迁移提高学生的人文素养

以情感阅读迁移来提高学生的人文素养是指初中语文教师从教学内容中合理挖掘相似的情景，从而加强学习的相关性。具体是指教师与学生通过对文本的阅读进行情感交流互动，从而对双方产生一定的影响，产生不同的情感效果。

例如：在学习《幼时记趣》时，初中语文教师要让学生能够从文章中掌握作者的“物外之趣”，使学生从作者的童年趣事中品位作者在文章中所表达的童真，从而培养学生热爱生活的情趣意识。在《幼时记趣》的内容中，作者描写了蚊子废物、鞭打蛤蟆等有趣的事情，而之所以会将此类事情看作趣事，是因为作者心怀童真，以热爱生活的心情来看待事情。因此，初中教师在引导学生学习《幼时记趣》的过程中，应该突出“趣”，让学生从事情中体味作者所要表达的童真童趣。

在此基础上，学生将要学习到鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，文章中有与《幼时记趣》相对应的内容，如“美女蛇”，鲁迅先生也是将其“趣味化”，体现了鲁迅先生的童真童趣。而这种从情感阅读迁移的方式，可以让学生深入了解作者文章的人文性，可以帮助学生树立正确的价值观，有利于促进学生的全面发展。

四、 以课外文本细读拓展学生的逻辑思维

在初中语文阅读教学中，由于课时有限，难以充分满足学生的学习需求，因此，初中语文教师可以利用课外时间，为学生推荐相应的课外阅读读物。一方面帮助学生积累阅读素材，拓宽学生的眼界，另一方面，利用课外文本，让学生将课堂中所学会的阅读技巧应用于课外阅读中，提高学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯和学习习惯。

例如：在学习完《金色花》《告别》《榕树》这3篇泰戈尔的诗歌后，初中语文教师可以为学生推荐泰戈尔的其他诗歌，如：《奇梦》《青春的梦幻》《带走我的心》《太阳颂》等；在学习完朱自清的散文《春》后，初中语文教师可以为学生推荐朱自清的其他散文，如《匆匆》《荷塘月色》《女人》《歌声》等。这种利用作者的逻辑思维的聯系性，让学生将课堂内容与课外内容相结合，可以提高学生阅读的有效性，有助于拓宽学生的思维。

总而言之，在初中语文教学中提高语文教学整体水平的关键在于培养学生的迁移能力。为此，初中语文教师以模仿阅读迁移来提高学生的综合素养，以共性阅读迁移提高学生的阅读能力，以情感阅读浅议提高学生的人文素养，以课外文本细读拓展学生的思维逻辑，最终促进学生的可持续发展。