不良文风该休矣

张雪琴

受应试教育的影响，一些学生作文，尤其是考场作文，已经失去了它应有的本真自然样态，将作文与做人割裂开来，把内容与形式对立起来，结果千人一面，千篇一律。古人云：文品即人品。文风不正，写作的出发点有问题，又怎么能写出好文章？为了走出这种困境，为数不少的教师正在积极探索作文教学的新路。

一、不良文风的表现形式

归纳起来，中学生作文文风不正，主要表现在脱离生活、花里胡哨、虚假高深三个方面。

脱离生活。例如前些年十分流行的历史文化大散文，拼凑粘贴些名人故事，连缀堆砌些诗词名句，掺杂些浪漫想象，和题目勉强沾上点边，再加上几段漂亮话……于是古今中外，天南海北，纵横驰骋。这些文章，看似高端大气有文化，实则空洞无物。

花里胡哨。有的是语言花哨：文章的开头，劈头盖脸就是一组气势磅礴的排比句，或深情款款或深奥玄妙，给读者强烈的视觉冲击，乍一看花团锦簇，细究下来不成片段，让人不知所云。这些所谓的文采，实际上是绚烂华美、逻辑混乱、表意不明的语句堆砌罢了。

虚假高深。虚假的作文，胡编乱造为文造情，写一篇战胜脆弱的作文竟然昧着良心拿自己的父母开刀，大笔一挥就把二老给“灭”了，其目的只是博得阅卷教师的同情，获得高分。高深的作文，追求主题的深刻性、哲理化，往往以小见大，在平凡的生活琐事中挖掘出空泛的大道理。一写到下雨必定拔高到“阳光总在風雨后、战胜人生风雨”的层面。

这三个方面的问题，虽表现各不相同，但实质都是因为没有自己的语言、没有自己对生活的独特体验、没有自己的思想和灵魂。总之，这些学生在用他人话语进行写作，丧失了自我的个性，淹没了自我的生活。

二、不良文风的形成原因

当下的学生作文，难觅率真的话语、流淌的真情、鲜活的真相。其原因之一在于，中考作文评分标准的导向。考试是指挥棒，是教学的风向标，有怎样的中考作文评分标准，就会有怎样的教学方向。这里所说的“标准”，不是《考试说明》中的文字说明，而是阅卷教师在评卷时所显示的指向，具体表现在每年出炉的满分作文。满分作文中，的确有文质兼美的优秀文章，但一味追求辞藻华丽、构思精巧、思想深刻的伪范文也占有相当大的比重。

另外，功利化、模式化的作文教学也难辞其咎。一些教师极端功利，以考试成绩为教学的唯一导向，为了追求高分作文，向学生传授了不少“得分秘籍”：因为考场作文教师快速阅卷的关系，能引起阅卷教师的重视是题记小标题盛行；必须把漂亮话写在最显眼的地方，于是排比句的位置往前调，成了“程咬金的三斧头”；以满分作文为标准，片面追求语言的文采内涵的深刻，要求学生写“有意义”的事情，以华丽的辞藻取代质朴无华的语言。

同时，教学中的写作一般都是教师出一个题目，然后要求学生组织一篇切题的文章，忽视了学生的主体地位，只是强迫地“要你写”，而不是让学生自主自愿自发地“我要写”。于是那些没有话语源头没有表达欲望的学生，只能到“满分作文”中寻找素材，形式雷同、主题相似、假话空话连篇的套路作文，就此诞生了。

三、不良文风的消除措施

1.改进作文评价标准

学生写作是为了自如地表达和交流自己内心的情感，而不是为了评判社会和他人。新课标强调：写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。据此，考试评价的重点，应该是看学生的文字能否恰当地表达自己的思想，抒发自己的情感。可翻开五花八门的中考满分作文选，大多语言华丽、形式花哨，失去了文章该有的精髓——真情、质朴。

就目前的教育形势看，考试对教学的影响之大，无论怎样夸大都不过分。想纠正现实中的不良文风，首先要改变考试中的作文评价标准，由重外表的华丽转向重内涵的真实，肯定学生率真的话语，肯定学生飞扬的个性，肯定学生独特的体验。所以，请每年的中考阅卷教师，把那些记录生活哀乐抒发内心真情的作文选出来，把那些技巧稚嫩却有独特思想的文章选出来，把那些质朴无华却动人心弦的作文选出来。这是每位阅卷教师的责任，你们的评判，指引着我们的作文教学方向，艰苦而神圣。

2.让写作回归自由状态

很多时候，学生写不出作文，是因为束缚太多，从平时的作文训练到考试作文，题目基本上是教师“钦定”。定题目定字数定时间，范围太小，规则太多，若学生这段时间想不出写什么，怎么办？那就只好用假话空话套话编一篇了。

给学生选择写作内容和时间的自由。我们发现，学生的随笔普遍比考场作文有看头。为什么？因为随笔的内容由学生自己做主，想写什么就写什么；写作的时间也相对宽裕，至少不用在一两个小时内硬挤出来。鲁迅先生曾说：“写不出来时，不要硬写。”自由才是写作的常态。你见过哪篇流芳千古的佳作是在考场上完成的？可我们常常逼学生咬着笔杆硬写，于是学生只能愁眉苦脸地去完成差事了。

在平时的作文训练中，我们不妨还给学生选择写作内容的自由，让学生写他自己想写的东西；不妨还给学生选择写作时间的自由，允许他在一周内的任何一天完成作文。这样，学生的束缚少了些，他有可能在相对自由的天地中，感受写作的愉悦，获得写作的自信。久而久之，学生会有一种更加自由的状态——这是我自己要写的作文，不是老师要我写的。写作，也就内化成了学生的一种生活方式。这理应是写作的理想状态。

还给学生语言表达的自由。初中生，花样的年纪，洋溢着青春的激情，不妨让其率性写作，张扬生命的个性。不要一写到作文，就拿腔拿调，满脑子官面文章，动辄谈重大意义谈深刻启迪。学生习作，不是“经国之大业、不朽之盛事”，不用摆出一副严肃庄重状。学生的日常交谈中，原本有很多活泼的个性化的语言，教师要鼓励他们大胆地把生活带进作文，无所顾忌地表现个性。

比如笔者曾经遇到的一篇学生随笔，在文中他控诉学习生活的疲惫不堪：每天起得比鸡还早，睡得比星星还晚，于是萌生了一个愿望，像猪一样活着，吃了睡，睡了吃。这个愿望，当然没有成为某某家为国家做贡献那样高尚，但却是学生内心真实的表达，他太累了，只是想做一个像猪那样的人，自由、惬意地松弛一下时刻紧绷的神经，并不是什么不思进取，逃避生活。

如果老师以成人的思想来规范学生，便会被斥责为“没有追求”。可人为什么不可以偶尔平庸一下呢？他如实地表达了自己的真实想法，我手写我心，没有一丝虚假，这不正是我们追求的真实吗？

不良文风该休矣！我们不能用功利的评价误导学生的思想，用僵化的形式束缚学生的心灵，应当把自由写作的权利还给学生，让学生用自己的真语言书写自己的真生活，抒发自己的真性情，回归真实作文的正途。