创设数学教学情境之我见

高继红

摘要：本文从运用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣；从生活实践出发，以学生为本，创设教学情境；创设问题情境，激发学生的探究欲望和创造思维；利用社会热点问题，创设教学情境；转变观念，创新教学思路和教学方法，创设教学情境；优化课堂教学设计，创设教学情境六个方面，结合笔者的教学实践谈一些浅见。

关键词：新课标；情境创设；教学情境

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0027

《数学课程标准》指出，数学课程强调从学生已有的生活经验出发，让学生在已有认知基础上体验和理解数学知识。学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。新的《数学课程标准》体现了以学生为主体、教师为主导的教育理念，教师通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、使学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。这有利于提高学生的兴趣，培养学生的创新精神。对照这一理念，我们在平时的教学过程中要重视学习情境的创设。那么，在实际数学教学中，如何创设教学情境，优化数学课堂呢？现结合笔者在教学中的实践，谈谈自己的浅见。

一、运用多媒体创设教学情境，激发学生的学习兴趣

激发学生学习兴趣是数学教学重要的一环。随着《新课程标准》的实施、素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识，激发学生学习数学的兴趣，变得更加重要。学生的学习兴趣对学习好坏都有直接的影响。所以，在课的起始阶段，我们就要想办法迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用多媒体创设教学情境、导入新课，能有效地开启学生思维、激发联想、激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。

二、从生活实践出发，以学生为本，创设教学情境

数学课堂要从生活中来，回到生活中。《数学课程标准》强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，使学生获得对数学知识的理解，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识。这就要求我们在数学课堂中应注重“生活化”教学，把教材内容与生活实际有机结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。如在教学苏科版七年级上册《生活数学》这一内容时，笔者创设了这样的情境：从生活中常见的车票出发，引导学生观察车票，从中发现日期、车次、座号、票价、开车时间、售票时间、车票序号、条形码等数据，再到身份证号码从而使学生感受数据所提供的信息以及给我们生活所带来的方便与好处，感受数字与生活的联系及其发挥的作用。接着，选取一组富有美感的图片（广阔的田野、繁华的都市、奥林匹克五环旗、股市行情等），让学生从中寻找熟悉的图案，感受丰富的图形世界，感受图形不仅可以美化我们的生活，还是人们进行交流的有效工具，加强学生对图形的感性认识。

三、创设问题情境，激发学生的探究欲望和创造思维

问题是数学的心脏，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。《数学课程标准》也指出：数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主、合作、探究的问题情景。一个充满活力的数学课堂，应该是学生带着强烈的好奇心和探究欲望，愉快地参与教学活动，生动活泼、主动地学习，使他们的个性、特长得到发展的课堂。这就要求我们在教学中必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境，唤起学生的情感，激发学生的探究欲望和创造思维，以达到培养学生的创造能力，培养学生分析问题和解决问题的能力的目的。例如，在教学《确定与不确定》这一内容时，结合北京奥运会，笔者选用了课本提供的这样的问题情境：在某次国际乒乓球单打比赛中，甲、乙两位中国选手进入最后决赛，那么该项比赛的：（1）冠军属于中国吗？（2）冠军属于外国选手吗？（3）冠军属于中国选手甲吗？这是以预测一场国际乒乓球单打决赛结果为问题情境，使学生体验有些事件的发生是确定的，而有些事件的发生是不确定的，让学生区分身边的必然事件、不可能事件和随机事件，初步对随机事件发生的可能性有定性的认识。除了课本提供的情境外，还可以继续提出一些学生感兴趣的问题，如“抛掷一枚硬币正面朝上”“竹篮打水”“水中捞月”“夏天打雷时，我们先看到闪电，再听到雷声”等。

四、利用社会热点问题，创设教学情境

数学与社会是紧密相连的，数学知识来源于社会实践，具有较强的生活性。学生接受新事物的意识和能力非常强，思维独立，渴望接触社会，用社会热点问题来创设情境能够使学生感到贴近生活实际，不枯燥，有新鲜感和吸引力，也有利于理论联系生活的实际。在课堂中引入社会热点问题使数学课堂充满活力。这就要求我们抓住时事、关注热点，收集信息资料，使教材活化、与时俱进。

五、转变观念，创新教学思路和教学方法，创设教学情境

要想优化初中数学高效课堂的建设工作，就必须转变原有的教学观念，对现有的教学思路和教学方法进行创新，这不但是建设初中数学高效课堂的需要，也是新课标下对初中中数学的具体要求。所以，我们必须要引入新式的教学理念，并以此为指导，采用新式的教学方法，不断变换角度，变换内容，使学生在数学课堂上感受到新鲜感，改变原有数学课堂的枯燥与乏味，使学生产生学习兴趣，自觉地跟随教师的思路进行学习，从根本上提高了数学课堂效率。教学思路的创新，是新课标对初中数学教学的要求，是初中数学课堂未来发展的必由之路，需要初中数学教师不断努力。教学方法的创新，是初中数学课堂的需要。数学教学不是一成不变的，初中数学教师必须根据形势变化，及时对教学方法进行调整，保证教学方法适于形势发展和学生需要。所以，转变观念、创新教学思路和教学方法势在必行。

六、优化课堂教学设计，创设教学情境

依据学科特点和学生现有的认知水平，从学生的实际水平出发，精选教学内容，抓住教学重点，突破教学难点，使每节课都让学生有实实在在地有认知收获和学科感悟。对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。对教材要做到六个字“用活、用实、用好”用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”“再创造”。用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需要，或针对教材中的一些不足之处有时适当地增删教材，以形成合理的知识技能，拓展学生的思路，增长他们的见识。

1. 精心创设情景

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。创设真实的生活情境、有趣的故事情境、有思考价值的问题情境、多种感官参与的活动情境。

如教《实际问题与反比例函数》第四节时，增加了例题：为了预防“非典”，某学校对教室采用药熏消毒法进行消毒，已知药物燃烧时，室内每立方米空气中的含药量y（mg）与时间x（min）成正比例，药物燃烧后，y与x成反比例（如右图所示），现测得药物8min燃烧完毕，此时教室内空气中每立方米的含药量为6mg，请根据题中所提供的信息，解答下列问题：研究表明，当空气中每立方米含药量不低于3mg且持续时间不低于10min，才能有效杀死空气中的病毒，那么此消毒是否有效？为什么？

这样做体现了学习数学有用的思想，体现了学习数学的价值，激发了学生自我学习的热情，感受到了学习数学的乐趣。

2. 改变呈现方式

用活教材——改变呈现方式打破教材原有次序，为了便于学生理解题意、分析问题，提高解决问题的能力。

如《再探实际问题与二元一次方程组》时，对例题：养牛场原有30只母牛和15只小牛，1天约需用饲料675kg；一周后又购进12只母牛和5只小牛，这时1天约需用饲料940kg。饲养员李大叔估计平均每只母牛1天约需饲料18-20kg，每只小牛约需饲料7-8kg。你能否通过计算检验他的估计？由于这个题目阅读量大，数据较多，一下子解决对七年级学生来说有一定的难度。如果采取先不呈现问题，学生看了之后会自然而然地会想到可以求出每只母牛和每只小牛1天需用饲料多少了。再呈现问题李大叔的估计，学生马上会作出判断，解决这个问题了。

“优化教学设计”并不是无视教材或漫无目的地“创新”和“开发”，使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。其实，我们使用的教材是多位教育专家、多位优秀的教师经过多年的研究、多年的实验和多年的使用经验，才确定下来的，具有一定的实用性和使用的价值，如果没有超越它的地方，最好不要轻易地改动它。

总之，创设有效的教学情景，不仅能更好地理解和实践新课程理念，使学生处于积极的学习状态，激发其创造性思维，培养其创新能力，还能促进学生学习方式——自主、合作、探究的形成，而且能有效地提高数学教学效益。所以，我们要努力提高各种情景创设的效度，让学生在情景中获得体验、唤起情感、激活思维，更好地学习。

（作者单位：广西兴安县兴安镇初级中学 541300）