展开想象的翅膀

吕晓喜

摘要：诗歌教学除了指导学生朗读之外，还应注重激发学生的想象力，让学生充分体验到，作者将强烈的感情、丰富的生活以及对生活的独特感受，经过艺术加工，浓缩在凝练的诗句中，借以传达情感。

关键词：诗歌；教学；叙事

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0016

诗歌教学除了指导学生朗读之外，还应注重激发学生的想象，让学生充分体验到，作者将强烈的感情、丰富的生活以及对生活的独特感受，经过艺术加工，浓缩在凝练的诗句中，借以传达情感。由于时代、阶级及个体生活阅历的不同，各欣赏者通过语言媒介而得到的画面自然不同于作者脑中的画面，他们彼此也会不同的。正如休谟所说“每一个人心见出一种不同的美”。作为教师，在引导学生欣赏诗歌时，我们就不能将自己的理解全盘强加于学生，这不利于培养学生的想象力，不利于激发学生的学习兴趣。那么，我们应该怎么办呢？

一、在大框架下，给学生自由想象的空间

所谓“作者之用心未必然，而读者之用心何必不然”。聪明的作者，懂得怎样给欣赏者留下广阔的、再创造的余地；聪明的读者，也不会一味猜笨谜，苦苦揣摩作者的用心、作意，他完全可以从欣赏对象中发现作者不曾发现的东西。以前笔者在教《陌上桑》时，碰到这样两句，“来归相怨怒，但坐观罗敷”，有学生问：“他们怨些什么呢？”笔者没有急于回答，而是问学生：“你们认为怨怒些什么呢？”思考片刻后，有的学生说：“回家后妻子问锄地的丈夫有没有锄完地，丈夫说没有，妻子问为什么没锄完，丈夫支支吾吾的说是看罗敷看的，妻子因吃醋而大为恼火；”有的学生说：“丈夫看到罗敷的美，回家后再看看自己的妻子，相比之下，自己的妻子就像烂腌菜，越看越作气，于是双方就吵了起来”……也有学生说：耕田的人、锄地的人等罗敷走了，这才恍然大悟，发现自己的田还没有耕完，地没锄完，后悔自己不该看罗敷而耽误了自己干活，又担心回家后被妻子责骂……所有这些想象并没影响歌者从侧面表现罗敷外貌美的意图，且充满了生活气息，笔者认为这是值得赞赏和鼓励的。

一首张志和的《渔歌子》，字面上不过出现青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风及细雨，但只要不把季节搞错，不将景物混淆，可任凭学生去组合创造。由于不受约束，学生自然展开了自由的想象，由青山想到翠竹，由白鹭想到水中的鱼儿，由桃花想到与世无争的桃花源，纷纷畅谈所想，各抒胸怀，虽然他们有的只是片言只语，但不乏奇特，组合修改后，一幅色彩绚丽的春雨垂钓图就展现在大家眼前：西塞山前绿树葱葱，翠竹摇曳，瀑布飞泻，就在那竹林边、瀑布下绿潭附近有一茅屋，虽很简陋，却住着一位隐居的高人，他不慕名利，整日在环山的江流上独坐船头垂钓。江边桃红柳绿，花瓣纷落，山前水上白鹭时而飞起，时而潜入水中，叼啄那嬉戏的鱼儿，身处此境，这位老者真是流连忘返，他时而摘下酒葫芦，在春风吹拂中小饮几口，时而放歌一曲，实在美极了。想象如同生花妙笔，它能勾勒人间美景，完善艺术形象，给你美的享受。

像这样留给学生广阔的想象空间，使他们由被动接受转为主动发现，这既可激发他们欣赏诗歌的兴趣，活跃课堂气氛，又能使他们更容易进入诗的境界，深刻体会，理解诗的意蕴。

二、设身处地的体验，力求达到物我合一的境界

我们就以《天净沙·秋思》为例，这首曲表达了一位游子的思乡之情，可学生没有长期在外漂泊过，这位游子的心境怎样让学生去体验呢？可分三步进行。首先，让学生闭着眼睛设想那个游子就是自己。（当然这很困难）接着，渲染一种氛围来感染学生：你不知怎的在外漂泊了好长时间，一个深秋的黄昏，你骑着一匹瘦马迎着冷飕飕的西风，在荒凉的古道上独行，走过那缠满枯藤的百年老树，看到即将归巢的乌鸦在树梢上盘旋；你走过那小溪上用木头搭成的长了蘑菇和青草的小桥，桥边几户人家炊烟袅袅，累了一天的你饥肠辘辘，此时你多么想好好洗一下，吃一顿，然后躺下睡一觉啊！然而，在这日暮时分，人家有家能归，你却无家可归，你又去往何方？前面等待你的是漫漫长夜，今夜你又宿在哪里？上有秋夜寒星，下有晚秋白霜。

为何夕阳西下时，最令人愁肠寸断？我们可进行第三步——类似联想，联系学过的文学作品中类似的情景加以理解。像《木兰诗》中就有“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”黄昏时分，白日的喧闹皆已尘埃落定，本该回家，和家人团聚，却身处异乡，怎么不勾起浓浓的思乡之情呢？大概黄昏时确实最能勾人相思之情、凄凉之情，不然《君子于役》中思妇极度思念久役不归的丈夫的情景，为什么也安在“日之夕矣”时呢？

这样将文学长河中类似的场面放到一起，制造与诗歌境界相一致的浓重的氛围，让学生充分感受、充分体验，对展开自由想象、理解领悟诗歌的意境非常重要。想象和体验是相互促进的，我们在诗歌教学中务必重视。

（作者单位：安徽省南陵县弋江镇东河中学 242400）