高职“产教合一”教育模式的探索与实践

张会

摘 要：专业发展的宗旨是育人，导向是市场，把握行业发展的主方向，充分利用利用学校行业及企业的不同的教育资源和教育环境，创立校内生产性实训基地，充分发挥与利用校办企业的教学作用，进一步促进专业的发展，从而实现真正的“产教合一”。该文主要以金肯职业技术学院建筑与土木工程系为例，探索“依专业办产业，以产业促专业”的“产教合一”的实践教学模式。

关键词：专业 产业 产教合一 实训基地 实践教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）04（b）-0126-02

随着职业教育改革的深化，高职院校不断推进校企合作、工学结合的人才培养模式的改革，很多院校通过自建、共建、他建等多种方式，在校内建校办企业（或企业），该文主要以金肯职业技术学院建筑与土木工程系为例，探索“依专业办产业，以产业促专业”的“产教合一”的实践教学模式。

1 前言

工学结合是职业教育的人才培养中的一种教育模式，学习与工作有机结合，相互渗透，从而达到“学习内容是工作，通过工作实现学习”“产教合一”的目的。产教结合是利用学校和行业、企业不同的教育资源和教育环境，以培养适合生产、建设、管理、服务第一线应用性人才为主要目的的一种教育模式，是高职院校人才培养最有效、最基本的途径。[1]因此，应该积极提供“真实的工作情境”，让学生“真题实做”，培养高职学生的全面职业素质、技术应用能力，真正做到与职业岗位“零距离”对接。

传统的校内实训基地一般不具备建筑企业工作的“真情实境”，产教结合的教学模式开展困难，校外实训基地虽可以提供学生真实的工作环境和任务，但在实际操作的过程中问题颇多。首先实习岗位的不全面，因建筑行业特点，不同于制造行业，建筑行业的岗位较为分散，且每个岗位所需工作人员较少，学生多数自行联系实习单位，实习地点较为分散。其次由于学生实习场地分散，顶岗实习教学管理工作难度很大，教师无法直接深入企业直接管理学生，管理工作主要由企业来完成，从而导致学生的顶岗实习效果达不到学院要求。最后就是学生的工作、技术能力达不到企业的要求，基本无法达到“产教合一”的目的。要解决好这些实践教学中的实际问题，就要充分利用学院的各项资源，在校内建设生产性实训基地，既能对外实现实训基地的产业效益，又能对内较高质量的完成学生的实践教学的目的，为“产教合一”的人才培养模式改革提供了途径。

2 依托专业办产业，增强校内实训基地

根据市场调研，结合江苏省“十二五“重点专业群建设的要求，金肯职业技术学院根据建筑与土木工程系各专业的特点、人才和技术优势，在校内实训基地资源的基础上，面向社会，于2013年创办了服务社会的金肯建设项目管理有限公司，公司依托专业的各项资源对外承接工程项目，学生在老师的引领与指导下，利用专业知识，直接参与到公司的实际工程项目中去实践锻炼，做到“真题真做”，实现了部分学生不出校门，即可参加顶岗锻炼。“依托专业办公司”这一举措为“产教合一”的实践教学模式改革提供了途径。

2.1 依托专业办产业的要点

（1）合理规划，原则上依托系部专业所办的产业，其生产、技术服务及教学功能应尽量覆盖到系部每个专业。

（2）将校办企业作为校内外教学实训基地的补充实训基地来主要承担项目综合实训、生产实习、学生创新创业和毕业项目等教学实践环节，对校办企业的管理人员配备、技术服务项目、设备设施等都要系统考虑。要选聘具备懂生产经营管理教师作为教学企业的管理者；专业带头人即为各工作室的部门经理；聘用具备行业执业资格且具有一线工作经验的专业教师为项目经理，招募青年教师及学生加入项目团队。

（3）明确校办企业“以产业促专业”的主要目的。高职院校校办企业必须为教学服务。高职院校利用校办企业进行学生的生产實践教学，必然影响校办企业的生产及经济效益。所以一定要明确校办企业应不以盈利为最终目的，且要充分体现校办企业为教学服务的主要目的。校办企业的主要是锻炼学生和教师，绝不能因为追求经济利益而损害学生及教师的利益。系部要积极多方筹措经费，确保校办教学企业的持续发展。

2.2 该院校办企业组成与功能

金肯职业技术学院土建系下设校办企业下设建筑工程施工与管理工作室、工程造价工作室、建筑与室内设计工作室。工作室可自主承接设计、监理、工程管理等技术服务项目。工作室同时还承担生产及管理、专业综合实训教学、技术研究、技能培训、创新创业等工作与任务。公司具体组成与功能（见表1）。

2.3 “依托专业办产业”的实践探索

在系部所有教师的共同努力下，校办企业承接了多项对外技术服务业务（主要涉及工程造价、项目管理、结构设计、加固方案等）。这些项目全部由该系对口专业的教师带领相关专业的优秀学生组成项目小组完成、效果显著。目前该系主要组建了工程造价及项目管理、建筑结构设计、建筑施工3个项目组。每个项目组一般由2名专业老师带领约10名学生（根据项目来选择）组成。同时还会安排20名左右的学生全程参与到1个项目操作的学习中，形成梯队式人才培养模式，为后期同类项目做好技术及人才准备。项目结束后，此项目将会作为教师的教学素材，在后期的校内实训项目中，让更多的学生“真题假做”，让更多的学生得到实际的锻炼，也为教师后期的项目筛选项目组成员提供依据。项目一方面提供了实际岗位的情境，实现“教、学、做”合一；另一方面锻炼校内教师实战能力的同时还培养了学生的实践技能及解决实际问题的能力。

3 以产业促专业，实现人才优质培养

经过2多年的改革实践探索，校办企业发挥了“教学服务、学生培养”的作用，积极探索“以教促产、以产促教、产教结合”的道路，很好地促进了建筑工程技术及相关专业的实践教学的改革，教学与生产的紧密结合，实现真正的产教合一。

3.1 培养“实战型”的技能人才

校办企业首要任务是作为校内实训基地来满足学生实践技能训练；其次才是作为企业对外进行技术服务，真正做到学为先、产为后。把课堂搬到校办企业，在实际的工作过程中训练学生的专业实践技能，独当一面，实现了毕业生能力和岗位工作需求的“零距离”。产学一体、教学、生产紧密结合，有效地培养了学生脚踏实地的工作态度和工作作风、积极主动的创新意识、有效的工作方法、运用已有的知识解决实际工作问题的能力，毕业生深受用人单位的好评，创出了建筑工程技术专业的品牌。

3.2 培养具有“双师素质”“双师能力”的“双师型”教师

高职院校教师赢具备“双师素质”主要指教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质[2]，“雙师能力”主要指教师既要能胜任理论教学，又能指导学生实践[3]。系部鼓励专业教师参与校办企业的建设与运行，结合教学和实际项目，进行技术服务和指导，重点培养一批具有“双师素质”“双师能力”的“双师型”教师。校办企业的建设和运作过程中，专业骨干教师担任项目经历或技术指导，指导学生参与实际工程项目的设计咨询服务与项目管理。在指导学生实际项目的过程中，既锻炼了教师个人的实践能力，教师的实践教学的素质与指导学生实践的能力得到了提高。而这些实际的案列也为教师的课堂教学提供最好的素材。

3.3 产教结合成效显著

由于学生在校内完成顶岗实习锻炼，系部在学生管理方面的人力和物力得到了节约，同时学生实习期间的安全问题也得到了保障。顶岗实习期间，学生能够在校内指导教师的安排下，在相关实际岗位上，按照教学及实际工作的要求来完成相应实习任务，使学生的实际动手能力、社会交往能力等得到全方位锻炼和提高。学生在实习期间还能产生一定的经济效益，真正做到了“企业-学生-学校”的“零距离”对接。

4 结语

专业应贴合建筑行业发展的主旋律，充分发挥自身优势，整合校内外专业实践教学资源，创立校内生产性实训基地，充分发挥与利用校办企业的教学作用，进一步促进专业的发展，真正做到“产教合一”，培养了学生的同时又锻炼了教师，一举两得，多方受益。

参考文献

[1] 狄成杰.建产教结合模式促职业教育发展[J].中国职业技术教育，2002（2）：48-49.

[2] 朱向平.“双师素质型”教师的培养难点及其改进对策[J].大众科技，2012（6）：201-202.

[3] 季舒鸿.高职“双师结构”教学团队：内涵与建设要素[J].职业技术教育，2012（4）：49-53.