让语文课堂教学重归生命原点

王彦磊

【摘要】课堂是师生共生共长的生命场，课程与教学的原点是人，人变了，课程与教学都要变，学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点。让语文课堂教学重归生命原点，首先，教学方式上，小组合作学习应贴近实际。其次，教学方法上，采用“读、讲、议、练”四步法，可根据文章的内容及结构特点可作灵活变通。再次，教学原则上，坚持学生自己能学会的教师不讲。最后，教学策略上要贴近课堂生命。

【关键词】语文课堂 生命原点 教学方式 教学方法 教学原则 教学策略

以学定教或者以教定学，我认为都是不科学的，学生立场不等于以学生为中心，教师立场不等于以教师为中心，二者不能对立或者割裂开来。课堂是师生共生共长的生命场，课程与教学的原点是人，人变了，课程与教学都要变，学生的实际状态成为教育教学的起点和出发点。

一、目前课堂上存在的弊端

1、教师常把自己的讲解当做学生学习的唯一途径。2、课堂上，暴露学生学习中问题不够，教师仅仅告诉学生什么是正确的，而没有关注学生是如何思考的。3、教师没有正视学生的差异。4、教师不明白自己的每个教学行为的价值取向究竟何在。

二、如何构建好的课堂，我们不妨提出以下几种假设

1、在教师的帮助下，学生能够自己学习。2、教者可以是教师，也可以是学生、文本等等各种资源。3、总有一部分内容学生能够自己学会，学科、年级、学生不同，学会的内容也会有所不同。4、任何学生在学习任何知识前，头脑里都不是空的，他们有原有的知识和经历，对当前的学习可能是促进也可能是障碍。5、学生之间的差异，不仅体现在知识与技能，过程与方法上，还体现在态度、情感、价值观上，学生的差异有的能分层，有的不能分层。6、一种教学方式、方法、手段不能适应于所有的课堂，恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。

三、让课堂教学重归生命原点。

首先，教学方式上，小组合作学习应注意以下细节：1、持续的、系统的培养小组合作意识、方法、能力、习惯，可以从同桌合作开始。2、合作学习的前提条件：预先的了解，自主的思考（小组思考绝不能代替个人思考），有合作的需要。3、分组：同质分组、异质分组轮换进行。4、分工：主持人、记录员、补充等，有了分工，才有责任，才有担当。5、规则： 弱智先说，大家补充，强者概括总结。6、要有严格的时间要求。7、评价与反馈：评价谁，应以个体看出小组合作的质量，评价语言忌抽象笼统，谁来评价：可教师、可学生、可互评、可自评。8、引发组间的互动交流，忌报幕式的、割裂式的发言，小组发言前要对前一组的发言进行补充、提问、质疑、评价。9、巡视小组合作：提醒、点拨、纠正、鼓励、评价等。

其次，教学方法上，采用“读、讲、议、练”四步法。1、学生阅读范文。课堂的阅读跟课前的预习是一致的。不过，课堂的阅读是在预习的基础上进一步进行的。学生在预习的时候已经对课文有了一个整体的了解，因此，在课堂阅读方面，老师应该提出的更明确的要求引导学生进一步阅读理解文章。同时，因为一堂课只有45分钟，导致阅读时间在5～8分钟范围内，这样，老师就更应该就文章的篇幅、内容、要点等提出具体的阅读目标，指导学生有效阅读。2、老师讲解、解惑 。讲必须是精讲，时间不能超过15分钟（累加）。讲的内容包括学生的“阅读指引”，生字、词的理解，学生阅读所遇到的疑难问题的解答，课文精要，学生阅读思考、点拨，练习要求等。3、同学讨论，师生互动。这个环节应是10分钟左右。学生在阅读结束后，认真听取老师提出的要求和指引，围绕思考题展开讨论，探讨文章的结构、内容、主题、写作技巧等。与老师的互动就包括发表不同的意见、质疑，结合自身实际、联系现实生活表看法、谈感受，话收益。4、课堂练习，动口动手 。练的主题是课文内容的延伸，训练的时间是10分钟左右。根据课文的内容做练习，结合身边的生活理解文章内容锻炼表达能力。以上“四部曲”的教学顺序和操作不是固定或唯一的，它可根据文章的内容及结构特点可作灵活变通。只要老师勤于钻研教材，把握教材的重、难点，明确教学目标，对本班的每个学生的学习实际情况经常作分析研究，课堂教学“投其所好”，是没有哪一个学生的学习兴趣不会被激发起来的。

再次，教学原则上，坚持学生自己能学会的教师不讲，只讲学生自己学不会的。因为教师认为的难点不一定是学生的难点 ，教师认为不是难点的 有可能是学生的难点。其实 ，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白 ，他们通过学习、生活的各种经历， 形成了对事物形形色色的看法， 形成了一套他们独有的思维方式。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就成了灌输。

最后，教学策略上要注意一下几个方面：1、问题的创设，用于引导学生，用于暴露学生的疑惑（包括学生自己认为学会实际没学会的），也用于教学评价，预设的问题要突出学科的重点和学生学习可能遇到的难点，当然，有心的教师会构建个人教学资源库。2、学生先学引导性策略，关键是教师要提出明确的要求。3、学生自己学习的最大化策略，能自己学会的一定让学生自己学。4、关注有价值的生成性问题，关注学生的典型错误，关注学生的不同思维，尤为关注学生的闪光點。5、教学评价与课堂教学融为一体，如以回家作业量，学习自信心，上课发言机会等行为问卷来评价教师的课改。

回到教学原点，贴近课堂生命，这样的课堂才有捕捉，才有提炼，才有生成！

【参考文献】

[1]李正涛，《教育常识》，华东师范大学，2012年.

[2]庞维国，《认知风格与学习策略》，北京师范大学，2011年.

[3]张人利，《后“茶馆式”教学》上海市静安区教育学院，2014年.