以数学课堂为例说教学情景的设计原则

刘智华

摘要：情景教学是一种全新的教学模式，它能激发学生的学习兴趣和主动性，使学生在情景中提高观察、分析、归纳等综合能力，形成创新思维，培养创新能力。在数学课堂教学中，设计教学情景需要注意三个原则。

关键词：设计；教学情景；创新能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0005

在实际教学中，笔者总结出六步教学法，即：情景导入、出示目标、自主学习、精读点拨、当堂检测和小结拓展。作为教学法的第一步，情景导入当然非常重要。但笔者注意到，设计完整的教学情景却是情景导入的基础。在课堂上设计一个完整的教学情景，可以让学生在情景中学会观察、分析、归纳、总结、想象、推理，发展想象力，形成创新思维，产生创新能力。

教学情景的设计是否恰当，会直接影响学生创新思维的形成，会直接影响教学质量。一个好的教学情景应该遵循以下三个原则：

一、以培养学习兴趣为前提，以激发学习主动性为目的，调动学生的主观能动性

数学是一门理论性很强的学科，很多人认为能学好数学只是少数人的能耐。正是这种片面的认识和感觉，严重影响了学生学习的积极性。因此，我们非常有必要把这种片面的认识和感觉从学生的思想中消除掉，让学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，以激发学生学习的兴趣。

我们可以设计日常生活中的问题情景：某学生早上起床后，上洗手间需要5分钟，洗漱需要5分钟，煮鸡蛋需要10分钟，怎样安排，可以让所用的时间最短？有的学生把所有时间加起来，要20分钟；有的学生认为先上洗手间，再煮鸡蛋，同时洗漱就可以节省5分钟时间，用15分钟就可以完成；有的学生认为先煮上鸡蛋，再同时上洗手间、洗漱，只要10分钟即可。到底哪种意见最合理呢？学生各抒己见、陈情摆理、兴趣高昂，在不知不觉中学习了数学、使用了数学，这对培养学生的学习兴趣很有好处。这样的教学情景让学生强烈地感觉到，数学课上学的东西就在自己的生活中，缩短了学生与教材的心理距离。数学与生活紧密相联，在模拟的情景中学习数学，学生学得轻松有劲，对数学的兴趣也就培养起来了。

二、以观察为基础，强化感受性

人们通过形象的事物认识世界，观察是获得感性认识的前提。在教学中，教师应当引导学生学会观察、善于观察，在观察中发展想象力。那么，怎样在教学情景中训练学生的观察能力呢？设计教学情景要有层次：1. 要结合教材内容，选择明确的感知目标。对于数轴的教学，选择“温度计”为感知目标。因为温度计在结构上有：（1）有刻度，（2）有零度，（3）当温度上升时，温度计的液面往上走；当温度下降时，液面往下走。这三方面的特征与数轴的三要素（原点、正方向、单位长度）相一致，所以选择温度计为感知目标是非常明确的，非常有利于学生形成对数轴的感性认识。2. 要安排好观察的次序。在引导学生观察温度计时，首先观察结构外观，这有助于学生理解数轴上的单位长度、原点；其次要观察温度计液面越往一个方向走，温度越高，越往反方向走，温度越低，这有助于学生理解数轴的正方向；最后观察温度计显示温度的方法，每个液面位置对应一个温度，不同的液面对应唯一不同的温度；反之，不同的温度对应唯一不同的液面（即液面的位置与温度是一一对应的），这有助于学生理解数轴上的点与数的一一对应关系（即一个点对应一个数，反之，一个数有唯一的一个点表示）。利用这个具体的模型，在具体的情景下，学习数轴应该是顺理成章、水到渠成的。这样安排观察层次，认识会逐步加深，感性认识会逐步丰富。3. 设计启发性问题，及时提问，促使学生展开联想，拓宽思维。此时，学生对温度计的认识基本完整，但日常使用温度计的长度是有限的，这与直线无限延伸不一致，这时应设计一些启发性问题。大家知道，平常的35摄氏度、22摄氏度，我们可以从温度计上直接读出来，但是500摄氏度能否在温度计上找到刻度呢？若温度计足够长呢？若把这“足够长的温度计”看作一条直线，不就可以在这条直线上表示数吗？回答了这些问题，有效地打开了学生的思维，想象力得到了发展，数轴的意义就形成了。通过这个教学情景，学生经历了观察活动，学会了怎样观察、怎样获得感性认识，并从感性认识上升到理性认识，掌握了事物的本质和内在规律。只有掌握了事物的本质和内在规律，我们才可以用新的方法和新的技术来支配这一事物。

三、以发展思维为核心，着眼创造性

教学情景的设计要有利于教学，要结合学生的知识、能力、智力、情感等因素，整体和谐统一，着眼点是发展思维能力，尤其是思维的创造性。比如：笔者给学生讲“喝茶”的故事：请远道而来的朋友喝茶，烧水用15分钟，取茶叶用1分钟，洗茶叶用1分钟，洗茶杯用1分钟，怎样在最短的时间内让这个朋友喝到茶？在这个教学情景中，用到的知识是加减法，难度不大，而且是天天的生活常事，所以知识、能力、智力、情感都符合学生的实际情况，因而学生的情绪高涨，思考的积极性被调动起来，思维处于最佳状态。大多数学生认为用16分钟即可，但有一位学生却提出与别人不同的答案：17分钟。大家惊讶，他的理由是：他的家乡喝茶用开水洗茶，再用茶水洗杯，因而茶叶、茶杯不能同时洗。大家对他的独到见解鼓掌认同。他没有盲目跟随别人，而是实事求是、独立思考，发现事物独特的一面，敢于发表自己的见解，这是他思维的火花，是创造精神的体现。这正是我们认识世界所需要的创造性思维。由此可见，教学情景不能搞形式主义，不能无视学生的具体情况，若学生力不能及，畏难而退，教学情景的设计就没有任何意义。思维的基本过程是对一个问题进行观察、分析、归纳、综合、判断、推理和概括的过程。数学的思维方法、学习方法是至关重要的，有了好的思维方法和学习方法，不仅可以达到事半功倍的效果，而且在学习新知识时，更能举一反三。可见，教师引导学生思维就显得尤为重要。因此，教师应充分鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题、讨论问题，通过质疑、解疑让学生的思维进一步延伸拓展，并能提出更深层次的问题，让学生形成创新性思维。

总而言之，利用教学情景进行教学是全新的教学模式，我们要充分发挥这种新的教学模式的作用，为教学服务、为教育服务，尽快培养出创新型人才，从而为社会发展贡献一份力量。

注：本文为笔者六步教学法阶段性成果。

（作者单位：贵州省遵义市播州区第五十三中学 563100）