浅析小学数学教学过程中预设与生成的探索

杜家印

摘要：新课程理念下的教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。因此，新课程下小学数学课堂教学过程就是一个动态生成的过程，教师不仅要结合班级学情预设、灵活预设，还要根据课堂情况突破预设，保证课堂教学内容的有效生成，使学生在课堂动态生成中不断去思考、发现，不断地获取新知识。

关键词：新课程；小学数学；教学过程；预设与生成；探索

随着基础教育新课程改革的深入发展，面对“互动发展、动态生成”的新课程理念的要求，教师如何明确自己的角色定位，有效处理课堂教学预设与生成的关系，享受课堂生成的精彩，成为每一个数学教师必须面对的现实问题。什么事预设？教师课前的教学设计即预设；什么是生成？实际教学过程中的发生即生成。因此，新课程下小学数学教学中，在教师的引导下，学生通过自主学习、合作学习、探究学习而生成课堂知识，越来越成为小学数学教学的主流。这就要求教师要根据课堂教学的实际情况，正确理解、把握预设与生成的关系，多样化地选择甚至突破教学预设，使知识技能生成更自然。

一、要尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围

在小学数学教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。要让学生有这样的感觉：无论是在课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的智慧潜能会火山爆发般的吐露出来。这时不让学生去自主研究也不行了。如在教学“圆的面积时”，我是这样进行预设的：想一想，圆的面积和哪些条件有关？同学们通过预习并经过思考，纷纷发言：“圆的面积和周长有关。”“圆的面积与直径有关。”“圆的面积与半径有关。”“扇形的面积与圆心角的大小有关”。由于前三个问题我都有预设，而第四个问题超出了我的预设。尽管与课堂教学内容无关，但我认为学生提出的新问题很有价值，因此改变了原来的教学方案。引导学生就这几个问题进行探究，找出其中的规律，并举出生活的实例来验证。结果学生探索热情高涨，对平等四边形的面积的内容掌握的更为扎实。

二、要在“预设”中给生成留足时间和空间

在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整個预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足时间和空间。例如：我在教学《小数乘整数》时，课前发现班中大部分同学在平时的购物中已经有计算小数乘法的生活经验，有一小部分同学已经初步知道简单的小数乘法的计算方法。于是，我果断地将原先教材安排的教学进行了整合。采取了开放式的教学：在课开始时，我出示不同价格的商品让学生模仿平时购物的情景，导入新课，从整数乘整数引入小数乘整数，由浅入深。给学生足够的时间去思考，让学生充分地表达自己的想法，再通过老师的追问学生自主地归纳了小数乘整数的计算方法，学生你一言我一语，相互启发，

互相指导，互相渗透。

三、及时调整预设，为生成留出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。有时，由于教师没有预见到学生的个别生成，所以一旦学生提出来之后，没有及时调整好自己的预设，而是匆匆的予以否定掉，当然，这有教师临时应变上的能力不足，同时也是平时训练中没有重视学生的生成的体现，只有在平时的教学中，教师有这种意识了，在课堂实践中也好好的做了，遇到超出预设的现象也会合理的去处理了给学生腾出空间，为学生生成提供条件，鼓励学生生成。例如：教学“角的认识”时，我提了一个开放性的问题：关于角你知道些什么？这下可好，学生说羊角、牛角、尺的尖尖角、甚至于人民币中的角，样样都有。这正是学生认识的生活中的角，教师要耐心等待，多加鼓励，巧妙引导。教师可以启发，数学中的角与刚才说的生活中的角有所不同，请你画出一个你认为的角。学生在画角的过程中充分显露思维水平，互相启发、交流、逐步完善。只要教师能很好地把握教材，有足够的教学机智，给学生留有空间，就可能将问题变成新的教学资源。

四、精心设计弹性方案，适时地促进生成

在小学数学教学中预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例如，我在教学《年月日》一课时，清楚地认识到对于一个三年级的学生来说，“年月日”的知识绝不是一张白纸。所以尊重学生的认知基础也是激发学生学习兴趣的重要因素。在教学设计中，我改变了“凡是书本上有的、本节课要学习的都作为新知按部就班、从头学起”的观念，而是先让学生说说已经了解的年月日的知识，既找准了教学的起点，

又调动了学生进一步探究的积极性。

总之，对课堂的预设是十分必要的，而且还要尽可能使教学设计符合学生的认知规律和实际情况，使课堂教学沿着预设的轨道前进。但教学过程是随机生成的，学生的学习情况经常与预设有些差距。此时，教师应运用教学机智改变原来的教学方案以适应学生，充分挖掘学生的潜力，通过在师生互动的教学过程中得到发展。

参考文献

[1] 白静.加强小学数学课堂中的预设与生成[J].考试.，2011（08）.

[2] 王秉俊.浅析如何处理预设和生成的关系[J].中学课程辅导，2011（06）.