小学综合实践活动中学生问题意识的培养策略

高丽华

【摘要】综合实践活动课程是“国家规定，地方指导与管理，学校开发与实施”的必修课程，是一门与学科课程有着本质区别的课程。综合实践活动课程本质上属于活动课程，是活动课程的继承和发展。综合实践活动课程与学科课程相比主要有如下不同：学科课程是以“知识”为线索展开的课程，是在“学中做”的课程；综合实践活动课程是以“学生生活”为线索展开的课程，是在“做中学”的课程。从教学理念来看，学科课程是“带着问题进课堂，不带问题出课堂”，综合实践活动课程是“带着问题进课堂，带着新问题出课堂”。可见综合实践活动课程对学生问题意识的培养提出了更高的要求。如何才能让学生“爱问，会问”。笔者将结合主题生成课的课型，在策略的运用上进行阐述。

【关键词】主题生成课 问题意识 培养策略

主题生成课是番禺区综合实践活动课程实施中的其中一个课型。主题生成课的主要任务是解决“为什么生成？怎样生成？生成什么？”的问题。可见，主题生成课是“问题”的集中体现，是以“问题意识”培养为主要任务的课型。在主题生成课上所产生的问题，将直接影响学生在之后的单元活动探究的深度、广度。所以学生在这节课上是否能提出有质量、有价值的问题就显得十分重要。

如何在这个课型中培养学生的问题意识呢？笔者将在操作层面上谈谈以下策略。

一、导入策略

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题意识不是凭空产生的，它在一定的程度上取决于主体的知识结构和文化背景。问题意识总是以已有的知识结构为其现实的土壤，而后不断地生长、发展。

从主题生成课的课型来看：“问题导入----生成主题----分解话题----初定方案”有这四个环节。其中“问题导入”是至关重要的一步，有了好的导入，才能激发学生的兴趣，才能让学生联系已有的知识和生活经验，激发学生思考，从而产生问题。

因此，课前准备首先要丰富导入的内容，其次是丰富导入的形式。

（一）丰富导入内容。

丰富导入内容是指丰富与主题相关的内容。因为小学生的知识和生活经验较贫乏，对于事物的认知和了解水平较浅，单凭他们浅薄的认知是不足以提出有研究价值的问题。所以在课前，综合实践活动的指导教师就需要对主题进行全面的剖析，结合学生的生活经验和认知水平，预设相关的探究内容和方向。从人、事、物、时间、空间等方面来准备相关的导入内容，以便更好地引领学生较全面地关注探究的主题。在大量的信息冲击下，学生总能发现自己原有的认知及经验与导入的内容产生认知上的碰撞，这样自然就有了想探究、了解的问题。我校开展过“沙溪茶叶城的探究”由于在课前准备时，教师只关注到茶叶，准备了大量与茶叶有关的素材，而忽略了这个“城”，所以学生提出来的探究内容都与茶叶有关，如茶叶的产地、品种、作用与功效、茶叶与文学。使得探究的内容与主题不相符。所以教师对探究的主题作充分的预设显得十分重要。

（二）丰富导入的形式。

有了丰富的导入，还有有丰富的导入形式，这样才能更好地激发学生的兴趣与探究的欲望。我们常用的谈话导入、图片导入、情境导入、回顾导入等，其实还可用视频导入、猜谜导入、计算导入等。如：我听过“亲近木棉”的主题生成课，该课的指导老师就恰到好处地截取了广州电视台相关的新闻报道、广州亚运开幕式木棉盛开的表演、与木棉相关的诗文。在这样丰富的导入形式中，学生关注到更多有关木棉的信息，所以学生提出了更具探究价值的问题：木棉的生成、木棉的药用价值、木棉的精神、木棉与文学。当然也不能走极端，为了形式而形式。到这里可以说是解决课型中的“为什么”生成的问题，课堂上还要保证学生有充足的时间提问，讨论、归纳来解决“怎么生成”以及“生成什么”。

二、对话策略

若说丰富的导入是学生对要探究内容产生问题意识的现实土壤，那教学过程中的对话交流就是学生问题意识得以不断地生长、发展的养料。如何引导学生对自己提出的问题进行深入的思考？对话是一种操作简便而有效的方式。

（一）自我对话策略

引导学生自我的对话，其目的在于引导学生关注自己所提的问题，思考问题提出的原因和价值。在主题生成课上指导教师可提供一些表格来引导学生关注：“为什么要提这个问题、提出这样的问题有什么意义”。如“沙溪村三轮摩托车使用现状探究”的主题生成课，指导老师设计了以下的表格，引导学生进行自我对话。从而，引导学生深入思考及助于学生形成良好的思维习惯。

（二）生生对话策略

学生各自都产生了些什么问题、问题是否有重复，学生是一无所知的，为了更好引导学生对问题进行交流和思考，所以老师设计了以下表格，引导小组成员在对话中相互质疑，并最終归纳产生小组内有价值的问题，在这个过程中，他们的思维、口头表达能力也得到实实在在的训练。在这样的状况下所生成的问题肯定会更全面、更具可操性、也更具意义。

（三）师生对话

老师的一言一行对学生来说都能起到举足轻重的作用，如果老师倾向于提出有价值问题或刨根问底式的提问，学生同样会以教师为榜样。在综合实践活动课堂的指导中，教师需要给学生的不是答案，而是抛出问题。就如“是吗？这话怎么理解？为什么你能有这么独特的想法？同学们认为哪个更好，谈谈你的看法？”等，让学生不断地产生问题----解决问题----产生新问题----再解决问题。强调的就是这个探寻的欲望，欲望背后所需要的正是问题的意识的激发。

值得注意的在师生对话中，教师要留给学生质疑问难的时间。指导教师在课堂上要做到少讲，要把时间还给学生，让他们去想去说，才能有助于学生对自己所关注的问题进行思考，建构知识。

三、评价策略

美国著名心理学家亚伯拉罕·马洛斯的需要层次理论有五层： 一，生理的需要。 二，安全的需要。三，友爱和归属的需要。当生理及安全需要得到相当的满足，友爱和归属方面的需要便保持主要地位。 四，尊重的需要。即自尊和受别人的尊重。 五，自我实现的需要。当低级层次得到满足就产生高一级别的层次需要。在集体中学生都渴望得到别人的尊重、树立自己在集体中的地位。综合实践活动作为一门开放性的学科，对学生的知识要求并不象学科那样严谨，要求也并没那么苛刻。故此绝大部分学生在综合实践活动中都跃跃欲试。在主题生成课上，指导老师除了提供时间和机会让学生发表见解，阐述理由外，及时的评价能让学生的尊重和自我实现的需要得到满足，从而更好地调动学生的学习积极性。问题意识正是在学习的欲望下激发的。另外评价以描述性评价为主，结合课堂的学生在课堂的表现进行客观的评价，以达到激励学生，引导学生对问题作深入的思考效果。这样，学生的问题意识才得到有效的培养。从评价的对象来看可分为对学生的评价、对问题的评价；从评价的发出者来看可分为教师评价、同学的评价。评价策略的运用能促进学生的学习积极性，让学生明确得失，让学生对未知事物或对已存在的事实做出更深入的思考。

陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想得通，想得远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然，大社会去寻觅，去捕捉。”让我们努力培养学生问题意识，发掘孩子们的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进学生个性和谐的发展，努力培养创新型人才尽力而为。

【参考文献】

[1]黎耀威，综合实践活动课型范式.广东教育出版社（广东 2010年9月 第1版）

[2]路坚，培养问题意识 提高质疑能力.教育教学论坛（2010年3月）

[3]黎瑞萍，综合实践活动课程开发与实施指南.中央民族大学出版社（2008年12月 第1版）

[4]杨萍，如何在研究性学习过程中培养学生的问题意识.中等职业教育理论（2008年8月）

[5]苑青松，关于中小学生问题意识培养的新思考.教育学术月刊（2008年2月）