“懒”老师教出“勤”学生

高璐

俗语说，“懒妈妈教出勤快儿。”那么，“懒”老师是否能教出“勤快”的学生呢？带着这样的疑问，我在教学中进行了一些尝试：

一、懒“分析”，勤“探究”

语文教学中，教者常着力于剖析文章的人物形象、写作特色……但讲完以后，并没有在学生的心中留下太多的印象。究其原因，不难发现，教师繁琐的解析并没有让学生的思维得到启迪。如何让学生从被动变主动呢？我在教学《珍珠鸟》第一、二自然段时，先不进行分析，而是让学生自己体会作者对珍珠鸟的喜爱：“所谓言之有据，就是说话要有依据，那么作者喜爱珍珠乌的依据是什么呢？”有的说“真好”后面的感叹号，就是对鸟儿喜爱之情的表达；有的说“竹制的笼子”是为了让鸟儿的“家”更接近自然，这不就是喜爱鸟儿吗？学生们的发言精彩纷呈。我认为，在进行教学设计时，更应该仔细揣度教学的语言，力求精而少，以教师的“懒”分析去促进学生的“勤”思考。

二、懒“判定”，勤“思辨”

学生对所学内容产生争议时，如果教者第一时间站出来判定是非，很容易浇灭学生智慧的火花。在教学《我不是最弱小的》一文时，学生就“大雨是否来得突然”这一点产生了分歧。当学生产生疑问时，我只是进行点拔：事物往往是有多面性的，有时并不一定非是即否。于是，学生反复阅读、分析后得出结论：下雨是有征兆的，因为“天气闷热”，所以人们才会有所准备，从这一点上看，雨来得并不“突然”。但雨真的落下来时，既快且急，让人猝不及防，从这一点看，这雨来得又有点“突然”。学生分析至此，我就不需要再多说什么了。这“不突然中的突然”不就是对“懒判定”的褒奖，对学生“勤思辨”的肯定吗？

三、懒“提问”。勤“质疑”

课堂提问，问得浅了，无法促进学生思考；问得深了，学生不知如何回答，甚至产生畏难情绪。作为教者，我们不能因为采用的是集体授课的形式，就把学习当成是一种集体行为。其实，学习更多的是个性化的思考，是在不断的质疑、释疑中得到思维的发展。教学《我不是最弱小的》一文时，有学生质疑：妈妈直接把雨衣递给了萨沙，托利亚不会生气吗？这样的疑问是学生内心最直接的反应，也正是学生的生活层面与课文所要表现的思想层面之间的差距。“懒”老师不必有问必答，而是引导学生自己在文中探究，自行展开辩论，从而让学生最终达成共识，概括出文章“自觉保护弱小”这一中心思想。学生议得饶有兴趣，教师也乐得“偷懒”了。

“懒”老師并不是“不作为”，而是“懒”得越俎代庖，“懒”得包办代替。真正的功夫在课前，教者只有做到对教材高屋建瓴的把握，对教法精益求精的设计，课堂教学才能“无声胜有声”，给学生一片自主学习的广阔天地！