概念图理论视角下的手机APP移动学习资源设计研究

李惠青 汪涛

[摘 要] 手机APP是新兴的移动学习媒介，其学习资源的设计直接影响移动学习的效果。目前，有关手机APP移动学习资源的设计研究主要关注资源设计的片段化、微型化，而对于学习资源知识点之间的关联重视程度不够，这也在一定程度上影响了学习者进行系统学习效率。首先分析了手机APP移动学习资源设计的影响因素，进而提出了手机APP移动学习资源设计原则，并将概念图理论结合到手机APP移动学习资源设计的原则中，从而在设计的可行性、概念图植入和设计流程等方面阐述了概念图理论视角下的手机APP移动学习资源设计研究理论。

[关 键 词] 概念图；手机APP；移动学习资源设计；设计流程

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）31-0005-03

一、引言

手机APP是安装在手机上的软件，以完善原始系统的不足与个性化。随着信息化的发展，手机的功能越发强大，手机APP可满足成人学生随时随地进行碎片化学习的需求。信息推送平台，由于具有用户基础大、低成本运营、高效精准的信息推送方式及推送形式多样化的优势，近年来广泛应用于移动学习，成为学习者进行移动学习不可或缺的重要媒介之一。

一般来说，移动学习平台的学习资源直接关系移动学习的效果，所以有关移动学习平台学习资源的研究层出不穷。近三年来，我国移动学习资源的设计与开发研究的重点还是集中在学习资源的设计与开发方面，但是，手机APP作为新兴的移動学习平台，有关其学习资源的设计与研究的相关文献相对较少。其中，李娜（2014）强调手机APP移动学习资源的設计要首先确定学习主题，然后再根据学习者的特点来按需推送资源；朱学伟（2014）提出了微信支持下移动学习平台的设计的原则和流程，并以实例证明了微信在移动学习方面的重要作用；汪涛（2016）从以远程教育平台与手机APP搭建的新型混合学习模式背景出发，提出了如何将现有的远程教育平台学习资源整合迁移至手机APP的设计原则和流程。以上学者从不同的研究视角对手机APP学习资源的设计与流程进行了分析，为手机APP移动学习资源设计提供了一定的参考。但目前的研究更多的是强调如何将学习资源设计得更加片段化、微型化，很少有学者关注到学习资源知识点之间的关联。

概念图理论是一项发展较为成熟的教育技术，不仅可以实现学习资源的微型化和片段化，而且还可以有效地反映知识点之间的结构。因此，本文拟从概念图理论视角出发，分析影响手机APP移动学习资源设计的因素，提出了手机APP移动学习资源设计的原则，并且从设计的可行性、植入概念图和设计流程等方面来具体阐述概念图理论视角下的手机APP移动学习资源的设计理论，以期为手机APP移动学习资源设计者提供一定的参考。

二、手机APP移动学习资源设计影响因素

手机APP移动作为移动学习的媒介，其学习资源的设计研究也要遵循移动学习资源设计的一般原则。当前国内外相关学者通过对移动学习资源设计研究，发现移动学习资源的设计具有很强的系统性，在移动学习资源设计的过程中，我们要考虑使用人群、学习内容、信息片段、呈现方式和管理方式等因素的影响。但是，手机APP自身的运营特点以及信息推送的特殊性，又与其他移动学习平台有所不同。因此对手机APP移动学习资源设计的影响因素，我们要在移动学习资源设计的影响因素基础上有所改动。

（一）学习者的特点

手机APP是近几年来兴起的移动学习媒介，在起步上晚于其他移动学习应用软件，但由于其操作简便，只需稍加熟悉移动手机软件操作习惯的学习者便可轻松订阅相关学习资源，从这一点上来说，手机APP作为移动学习媒介，明显优于其他移动学习平台。因此，越来越多的移动学习者乐意接受手机APP作为移动学习的媒介。这当中以青少年和成人在职人员为主要学习者。但是由于这些学习者个体间存在很大的差异，主要表现在学习的动机、背景、知识构成、学习习惯与学习环境等方面，所以我们在设计手机APP学习资源的时候要考虑到学习者的特点，针对不同的学习层次、背景等设计不同的学习资源。

（二）学习内容的选择

手机APP的设计初衷是为企业、名人等开发一款自媒体应用，但随着其功能逐步被教育界熟知并青睐，渐渐成为移动学习的重要媒介。要想发挥手机APP作为教育媒介的作用，这当中如何选择准确、合适的学习内容，直接关系到能否发挥手机APP作为移动学习平台的优势问题。顾小青等人运用分类研究方法分析了移动学习内容的选择，他们认为学习用途、学习知识内容和学习活动直接关系到移动学习内容的选择。从当前的手机APP移动学习的学习内容分类来看，主要可以分为应试类、培养兴趣类和职业技能类三方面，因此，我们要充分考虑这些学习内容的特殊性，从移动学习的动机出发，针对不同阶段的学习者设计不同的学习资源。

（三）学习信息的容量

虽然手机APP也可以在PC台式机上进行操作，但是对当前的学习者来说，更习惯于通过智能手机查阅手机APP推送的学习内容。另外，运用手机APP进行移动学习的学习者，可以随时随地进行学习，学习环境是随时“移动”的，而且学习者的注意也没有很集中，所以手机APP移动学习资源的设计要考虑到资源内容如何更加“片段式”和“微型化”。斯坦福大学的学习实验室相关研究表明，移动学习者的学习时间一般都很短，大都在10分钟以内。余胜泉提出了“学习元”的观点，即要关注到片段式学习内容对于移动学习的重要性。因此，我们在设计手机APP移动学习资源的时候，也要考虑到移动学习资源的内容应该简短、直观，资源内容之间本身应该是独立分离的，但是又要有一定的联系。

（四）资源的呈现方式

手机APP的学习资源可以有图片、文字、音视频、动画等多种呈现方式。斯坦福大学的研究者通过实验研究表明，移动学习是个性化和情绪化的过程，所以对学习环境的要求比较具有心理安全和积极的心态。因此，我们要想提高学习者通过手机APP移动学习资源进行移动学习的学习效率，资源的呈现形式选择就显得非常重要，我们不能仅仅停留在图文相结合的简单资源呈现方式。除此之外，我们还需要及时和学习者的学习反馈相结合，了解他们对学习内容呈现方式的需求，以此来推动学习呈现方式的多样化进程，从而提高学习效率。

三、手机APP移动学习资源设计原则分析

分析影响手机APP移动学习资源设计的影响因素固然重要，但这也不足以指导手机APP学习资源的设计。目前来说，手机APP移动学习资源存在良莠不齐的现象，资源的设计人员过于强调学习资源的片段化和微型化的设计，忽视了这些学习资源系统性的关联，因此，确定手机APP移动学习资源设计的原则就显得非常必要。

（一）学习内容的恰当性原则

通过手机APP进行的移动学习容易受到外界因素的干扰，所以学习资源的内容必须满足学习者随时随地学习的需求，这样才能够提高学习者的学习热情，保持他们的学习动机，从而使学习过程能够完整。因此，我们在设计手机APP移动学习资源的时候，要坚持实用性、趣味性兼并的原则，有理论基础但是也不能沦为干瘪的说教教材。

（二）知识点的微型化

手机APP应用人群广泛，部分学习者是在使用手机软件的过程中浏览手机APP的学习内容。因此，从这一点来看，学习者手机APP移动学习是随时随地都有可能发生的，有时候是在休息和与人聊天的间隙，或者是购物排队的途中，这些环境都是非常复杂也非常容易受到外界因素的干扰，因此我们在设计手机APP学习资源的时候，要关注知识点，以知识点作为基础的单元，设计时间简短、形式微型的学习资源。

（三）文本联接原则

学习者查阅手机APP推送的学习资源，一般都是通过智能手机进行。受手机屏幕显示和无线网络带宽的限制，在设计和开发手机APP移动学习资源的时候要采取以短文本为主，并且要充分利用到每个知识点之间内在的级联关系，从而达到通过有限的设备资源，在有限的学习时间里尽可能多地学习知识，提高学习效率。

总体来说，手机APP移动学习资源的设计原则应该遵循以上三个原则。概念图理论是教育技术学方面一项成熟的教学资源组织技术，它可以分离学习内容，也可以实现学习内容的片段化和微型化，因此我们可以借用概念图理论来对手机APP移动学习资源进行设计。

四、概念图理论下的手机APP移动学习资源设计研究

（一）概念图理论

美国康奈大学诺瓦克教授在奥苏贝尔的有意义学习理论基础上提出了概念图这一概念。黎加厚教授认为概念图是用图示的方法来表达人脑中概念、思想和理论的方法，也即是把人脑中的隐形知识具体化、显性化，从而便于人们思考和交流。概念图具有概念、命题、交叉连接和层次结构四个主要特征。概念是指人们感知到的事物的规则和属性，通常我们用专有的名词或者符号来标识；命题是指对事物的现象、规则和结构的陈述，通常标识两个概念之间的意义关系；交叉连接表示不同的知识领域的概念之间的关系；层次结构是指概念的层次标识形式，中心概念通常是在于概念图的最上层，依次往下的是从属的概念。这就是一般的树形概念图的形式，这样的概念图的形式整体结构清晰，各个概念之间的关系都比较明确。

概念图可以帮助学习者了解认知结构，也可以让学习者进 行自我的知识建构和自学，从而为下一步的学习明确方向。概念图可以分为宏观概念图、中观概念图和微观概念图。概念图的应用范围广泛，从教学评价工具到教学技能和策略，目前又发展成为移动学习的重要辅助手段：我国台湾的黄国桢教授提出用概念图来辅助移动学习的教学活动，Borner Dirk使用概念图作为一种结构化的方法来识别移动学习领域的专家的想法和意见的集群。可以看到，这些研究显示了概念图在教学方面的广泛应用，也为概念图理论应用于手机APP移动学习资源设计研究提供了可能性。

（二）概念图理论下的手机APP移动学习资源设计研究

1.研究的可行性

從研究的可行性上来说，手机APP移动学习资源的设计开发现状令人不大满意，而概念图的引入能够将原有的、零散的知识点联系起来，还可以作为导航的依据。当前手机APP移动学习资源的设计与开发更多的是关注如何将学习资源片段化和零散化，缺乏对手机APP移动学习资源整体结构上的系统化设计。很多手机APP的学习资源甚至将其他学习媒介的学习资源简单地分解成单个小知识点，但是缺乏了对他们的联系。概念图的引入，可以让我们从宏观、中观和微观三个层面来分析手机APP移动学习资源中的知识结构，划分之后的知识点逻辑性好、结构清晰，且便于管理和维护。

2.概念图的优化

将概念图引入手机APP移动学习资源设计的过程当中，需要注意对概念图进行相应的优化。手机APP移动学习资源设计一方面要维持资源的片段式和微型化，另一方面也要结合移动学习的特点，体现知识的整体结构，而且还可以根据不同的学习层次和不同的学习情境提供不同的案例学习资源。经过优化的概念图理论，我们在概念图理论视角下的手机APP移动学习资源的设计可以分为四个层次，包括知识结构层、知识点层、案例层和资源层。这当中，知识结构层反映知识的整体结构，案例层和资源层就是进行手机APP移动学习资源设计与开发需要考虑的主要内容。

3.设计过程分析

手机APP移动学习资源设计是以学习理论和教学理论相结合，发挥手机APP的功能优势，围绕学习者需求设计合适的移动学习资源，并达到最佳学习效果的过程。因此，概念图理论下的手机APP移动学习资源设计可以包括需求、概念图、内容和呈现设计四个方面的步骤。这当中，学习者的需求分析是资源设计的第一步工作，通过这一步骤，我们可以明确学习者的需求，确定手机APP的学习资源是否适合在移动学习模式下进行学习。第二步是概念图设计，这一步骤具体有確定中心主题、成立讨论小组分析相关的知识点、分析概念之间的层次关系和添加相关案例、绘制初步概念图四个步骤。第三步是内容设计，这是进行手机APP移动学习资源设计的核心阶段。设计人员运用“快速原型法”为学习资源设计原型，并梳理学习内容的调理性，将学习内容片段化。最后一步是学习资源的呈现设计。这一步骤我们需要在概念图理论的基础上来修改相关的学习资源分类名称，这样我们就可以得到反映知识的整体结构和分布情况，从而为手机APP的运营主体和维护人员提供管理工具，也可以成为学习者的导航工具。

五、小結

概念图是一项发展较为成熟的教育技术。本文将概念图理论引入手机APP移动学习资源设计的研究当中来，为解决当前手机APP移动学习资源设计的困境提供一条新的解决思路，有利于进一步推动手机APP作为移动学习媒介的进程，同时也为手机APP移动学习资源的设计与开发提供一个参考。

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