小学数学情境教学初探

冯敏

摘 要 情境是在数学课堂教学中教师为引导学生而借助多媒体、活动、故事、游戏等方式来创设的虚拟情境，目的是让学生在情境中发现数学知识，在教师的问题引导下进入探究过程中，进而获得数学知识构建，培养学生技能的一种方式。在小学数学课堂教学中，情境创设需要从学生实际出发，结合一定的教学目标和教学内容而进行。

关键词 小学数学 情境教学 效率提高

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）12-0049-02

在数学教学中，创设一个轻松愉快、生动和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。结合教学实践，我认为可以创设以下几种教学情境：

一、以游戏情境激发学生兴趣

爱玩是孩子的天性，尤其是对于小学低年级学生而言，他们在接受系统教育的初期，很容易因为不习惯学校当中的约束性而产生叛逆感。在这种背景下，想要实现对学生的数学知识教学，其效果可想而知。然而适龄教育是孩子成长的必经环节，因此为了实现对小学生数学教育的基本目标，让他们能够喜欢上数学知识，教师可以创设出一些课堂游戏情境，将抽象的数学知识趣味化，寓教于乐让学生在游戏当中通过动手、动脑、动口来实现数学知识的学习，从而更好的激发出他们的学习积极性，实现数学课堂教学目标。我在教学“可能性”的问题时，就通过“石头剪子布”的游戏来激发学生的兴趣，并在此基础上提问学生“谁会赢？”“谁能赢？”“一定是我赢吗？”从而让学生明白数学当中的可能性概率。

二、创设问题情境，引导探究

在数学课堂教学中，情境创设的目的除了激发学生的兴趣外，教师还要注重通过问题情境来引导学生思考，让学生在自主学习的基础上能积极进行合作探究，这样才有利于知识的构建。以“容积”的概念教学为例，对于容积，更多学生是停留在体积概念上，而容积是指物体能容纳物体的多少。因此，教学中要让学生在探究中形成容积的概念，教师设计了如下的情境探究活动：观看：（1）幻灯展示集装箱，提问“集装箱的作用是什么？”（引导学生明白容积要能容纳东西）（2）对比活动，教师提供一个空的长方体和一个实心长方体，让他们对比他们的区别。（在实践中对比容积和体积的不同）（3）实践活动：大小不同的两个正方体，看看他们装的东西谁多？（活动中让学生体会容积的不同）

通过上述活动后，引导学生说一说我们生活周围像集装箱、仓库一样的能容纳物体的东西，如抽屉、铅笔盒、体育馆、酒瓶等，然后小组讨论这些物体的共同点，教师点拨而引出容积概念。

三、创设生活情境，解决实际问题

数学课堂可以从学生熟悉的生活背景、已有数学知识出发，创设情境使学生发现生活中处处有数学，对数学产生亲切感，让学生积极主动地投入到数学活动中去。如教学《长正方形的面积》时的导入中，通过师生谈话，引出装修房子，运用媒体播放房间的形状，设问如果要给房间铺上地板，需要买多少地板？使学生在情境中了解到房间是长方形的，想到需要知道房间的面积才能确定买多少地板，可学生不会算长方形的面积，引出新知，使学生感到数学知识就在自己身边，从而激发学生对长方形面积计算方法的探究欲望。

四、情境的创设一定要走进学生的心里，要“体验”

情境的创设不是目的，而是提高课堂效率的一种手段。让学生在情境的创设中体验到数学，应用到数学，才是教师最应当做的事情。教学《分类》一课时，我还是没有按照教材中的例题去讲。而是在前一天布置了一个任务：每位学生明早要带三件自己最喜欢的物品到校，第二天，学生们把自己最喜欢的物品带来了，比如玩具、书籍、裙子、水果……于是，很另类的一种《分类》教学开始了。让全体学生观察，大家都带了哪些物品，这些物品应当怎样分类？你们是怎么想的？除了刚才大家的想法，还有另外的方法吗……一节课在学生们不断的体验中开始，在不停的体验中结束。这种让学生在动手与合作的过程中进行的情境创设，无疑是最贴近学生，最走近学生心里的一种体验方式。

五、创设比赛情境，提高竞争意识

在计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学“笔算乘法”时，我设计了小组摘苹果接力赛。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道竖式，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。学生对比赛非常感兴趣，给学生提供了熟练笔算乘法的机会，也培养了学生的合作意识和团队精神。

（责任编辑 刘 馨）