数学课堂上的导学式教学模式

王艳惠

摘要：从教以来，我一直在数学课堂上尝试运用这种模式。在具体的教学中，我们根据学生的学习情况制定教学方法和策略，教学内容，以及学生的实际情况等诸多因素加以考虑，合理运用这种导学模式，以求达到优化课堂结构，激活课堂氛围，提高教学质量的目的。在这种先学后教，以学定教，教会学生学习方法的模式下，为学生创设宽阔自由的环境，提供丰富的信息，拓宽了教学时空的纬度。

关键词：数学课堂教学；导学教学模式

在实际的教学中，要把导学教学模式作为让学生的认知工具，它能吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使课堂教学得到充分地开掘和扩展。这种导学教学模式不仅能驱除数学课堂的“枯燥、乏味”，而且还能提高我们的教学质量，赋予我们数学课堂新的活力，更是给予学生美的享受、情的陶冶、艺术的震撼。

一、创设情境，激趣导学

课堂上能否引起学生的学习兴趣，我觉得课前导入部分很重要。生动有趣的导入可以调动学生的积极性，使他们的注意力很快转移到课堂学习的内容上来。我在每节新课的开始，通常会说通过你昨天回家的预习，谁来说说这节课我们要学习的什么内容，谁来说说。这样激起了学生感兴趣的话题，学生自然会知无不言，学生的求知欲被充分的调动起来，促使他们主动思考，在轻松愉快的氛围中学习。

例如，在教学《比多少》（人教版新课标实验教材一年级上册）这一课时，本来这节课的内容是相当枯燥的，为了能吸引学生注意力，激发学生学习的兴趣和欲望，我创设了这样的一个情境：利用“导学教学模式”教学资源中的动画情境，展示出大森林里的小猴子过生日请客的情景。草地上凌乱地摆放着3种水果——梨、桃、香蕉，三只小猴子准备共进午餐。可是小猴困惑了，它忘了每种水果有多少个，够不够分？让学生通过自己的预习，充分的讲述对图片的理解。

这时我就因势利导，提出这样的问题：小朋友，你们能一眼看出这些水果各有多少个吗？如果让你来摆，你将会怎样摆，使得我们一眼就能看出哪种水果多，哪种水果少？然后再组织学生分组讨论、交流并汇报，教师展示摆放的结果。从中引出课题：比多少。

通过这一系列的情境演示和学生的回报中，不仅激发了学生的学习兴趣，让他们带着愉快的心情，主动参加到教学活动中来，还巧妙地揭示了本节课的课题。

二、化静为动，优化认知过程

由于受传统教学工具的影响，使学生对一些知识的理解有困难。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，尽管如此，学生还是不太清楚。如今，利用“导学教学模式教学，能根据教材的内容和教学的需要，化静为动、动静结合，使静态的知识动态化，还能直观生动展示物态的变化、有效地激发学生挖掘新知识的兴趣。

例如，在教学《连减》（人教新课标实验教材一年级上册）时，我就根据低年级学生心理特征，把课本中的“喂鸡图”的情境通过“导学式教学模式”让学生预习好后，学生看到小鸡只数的变化过程，然后再停留在静态的画面上，帮助学生进步体验连减的意义，这样就突破了学生在静态认识上的局限。因为整个动画过程学生看得很清楚，学生在头脑中便可展开更多的、更丰富的想象，从而有效地突破课堂教学的重难点。这样的教学设计过程，减缓了学生学习的坡度，增加了学生学好数学的信心。

三、激发学生学习动机，引导学生自主探究

运用导学式教学模式可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，把知识相互串联起来，使学生利用已有的知识学习新知、学会探索。

我在教《三角形的内角和》（人教版九年义务教育教材第八册）时，首先利用“模式二”资源直观演示直角三角形的内角和的验证方法：折、剪、拼，让学生对实验方法有个初步的理解和掌握。同时，让学生对三角形的内角和的度数是多少有所知晓。然后请同学们自己动手做实验，从直角三角形、锐角三角形、钝角三角形三方面加以验证，看看三角形的内角和到底是不是180°？這样“导学教学模式起到一个激励学生去联系已知、自主探究新知的功能，同时也培养了学生的探究精神。

四、将抽象变为直观，激活学生的思维

利用导学教学模式的教学方法可以变抽象为直观、由直观到抽象的功能向学生展示知识形成的过程，提供丰富的感性认识，不仅为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，而且有利于学生抽象思维能力的培养。

信息化的教学图文并茂，有声有色。丰富了教学内容的呈现方式，提升了数学课堂教学效果，导学教学模式在数学课堂教学中的灵活运用，激发出学生的学习兴趣，调动学生强烈的探究欲望，始终使学生的思维能够处于活跃的状态，提高了学习效率。导学式的教学模式以它特殊的形式，让数学课堂充满了无穷的活力，让学生更加热爱学习。

参考文献：

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