浅谈历史课堂教学的有效性

金锦根

摘要：随着新课程改革的不断深入开展，提高历史教学的有效性就是我们每位教师所要面临和解决的问题，那我们应该如何去应对呢？我们的教学观念和模式都应该相应发生更新，我们教师要转变观念，要优化历史课堂教学，从一个传统的知识灌输者变成学生学习的引导者和激发者，培养学生学习兴趣，激发学生主体意识，让学生真正成为学习的主人。

关键词：历史课堂；有效性；见解和体会

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）06-0029

一、更新教学观念是创建有效课堂最基本的前提

教师要牢固树立以学生为本的主体观，一切为了学生的发展。基于此，教师必须克服下列观念和做法：一是无视学生的主动性，教师课堂上自导自演，把学生当“观众”；二是只重视学生现实状态的评价，忽视学生潜在发展的可能性；三是无视学生的差异性，用同一尺度衡量和要求不同的学生，不注意学生的个性差异。教学过程是师生之间、学生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、宽容学生，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑、体验成功的喜悦。只有这样，形成师生学习的共同体，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。

二、优化课堂教学是提高课堂有效性的主要途径

课堂教学是培养创新意识的主阵地。在课堂教学中，通过运用一些创造性的教学方法，充分挖掘教材本身蕴含的创造性因素，引导学生进行创造性学习。为此，笔者采用“自读——讨论——讲授——练习——矫正”的教学方法，发挥学生的主体意识。那么，如何优化课堂呢？

1. 创设情景。历史课堂情境教学法，就是历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点，依据学生的年龄特点和心理认知规律，在教学过程中综合运用多种教学手段，如语言、挂图、图片、录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的身临其境感，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”、于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。它有利于改变过去人们关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动地“学”会历史。这一教学法的最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，引起情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。如讲授《辛亥革命》时，笔者就中山服作为本课内容的导入，激发学生对孙中山和三民主义的兴趣。上《抗日战争》时，笔者首先播放歌曲《淞花江》来渲染历史背景，把整个课堂拉向70多年前的抗战时代。同时，笔者展示历史图片——爆炸、逃难、流浪等场景，让学生感受到民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧，然后提问：“九一八”是怎么回事？图片上的人们为什么会四处流浪？在《美国联邦政府的建立》的教学中，笔者将学生分成三个学习小组，分别模拟国会、总统、最高法院三个机构，并选出“最高领导人”，再选出一名记者，分别向三位学生提问，组内的学生以作为后援团补充。这样，它大大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒他们自觉学习的积极性，还满足了高中学生的自我表现和自我肯定的需要。

2. 注重多设疑和释疑，这样可以培养和激发学生主体思维能力。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑、会质疑，才有激发学生兴趣和创新的可能。学生头脑中产生的疑问越多，他对教师所讲的内容或自己阅读教材所接触知识的兴趣就越高，可以说，一个对历史学习毫无兴趣的人，根本就不会发现或提出问题，更谈不上探讨研究了。在历史课堂教学中，教师应经常采用设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景，一方面引发学生探求的欲望和动机，另一方面有意识地培养学生养成勤思、善问的学习气氛，学会提出问题和解决问题。例如教学中设问：开辟新航路的过程中有那樣多的困难艰辛，是什么给了航海家们这样的勇气？引出对新航路原因探讨。接着，笔者设置了一个游戏，出示胡椒、肉桂等香料的图片，问：大家猜猜图中画的是什么？学生兴致盎然，他们的回答五花八门：树皮、珍珠、香料……然后，笔者诙谐生动地讲述香料在中世纪欧洲的重要性：香料在中世纪的欧洲是一种稀有而且昂贵的商品，有许多实际的用处，中世纪古老而刻板的基督教统治西欧，基督教认为洗澡有伤风化，是堕落的根源，所以有些人终其一生不洗澡，贵族为了掩盖身上浓郁的气味，把香料做成香粉洒在身上，此外，香料可以贮藏食物，可以入药，难怪后人为哥伦布作传时第一句话就是“一切为了香料”。正当同学们听得津津有味时，笔者又抛出下一个问题：航海家们冒着生命危险穿梭于惊涛骇浪之中，仅仅是为了香料吗？引导学生分组讨论新航路开辟的原因。通过合作学习，小组成员互相启发、互相帮助，问题很快得到了解决。接着提出第三个问题：如果你是当时的航海家，你觉得进行远洋航海还须具备什么条件？因为此问题有趣、好玩、新颖，学生七嘴八舌：钱、船、航海技术……课堂气氛热烈。最后出示结构图，在师生共同填图的过程中完成对新航路原因、条件的知识构建。

教学是思维的工具，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。由此，我们依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上、在教学的关键处，不断设计问题情景。引导学生由浅入深、层层递进，激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干。同时，能敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。

总之，教无定法，历史课堂教学中如何提高课堂教学有效性是一个见仁见智的问题。在实施素质教育的今天、在新一轮的课改大背景下，我们历史教师应该转变自身观念，做一个开渠者、引导者，把学生视为教学活动的真正主人，让他们在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史。我们的教学真正确立“以学生为主体”的课堂教学模式，激发学生的主体意识，让他们成为独立思考的个体，学生自主地去学习，发挥学生的主观能动性，我们历史教学的课堂效率自然而然就提高了。

（作者单位：安徽省望江中学 246201）