思维导图在大学英语阅读教学中的应用研究

王瑞丽

摘 要 阅读能力可以反映出一个人语言能力，阅读能力的培养在大学英语教学中占据非常重要的地位。在大学英语阅读教学过程中，将思维导图作为一种教学方法辅助英语阅读，可以提高英语阅读教学的质量和效果，提升学生的阅读能力和综合语言能力。

关键词 思维导图 大学英语阅读 应用研究

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.069

Abstract Reading competence can reflect one's language competence， so the cultivation of it plays a vital role in college English teaching. In the teaching process， Mind Mapping， as a teaching method， can improve the quality and effectiveness of the teaching of English reading， and can also enhance the English reading competence and comprehensive language competence of students.

Key words mind mapping； college English reading； application

0 引言

英语阅读在大学英语听、说、读、写四项技能的教学中占据重要地位，也体现了学生综合运用英语的能力。学生可以通过阅读巩固语言知识，提高以英语为途径获取信息的能力。在英语阅读过程中，学生需要有效利用保存的信息，积极地去理解和分析文章作者的意图，从而最大限度获得新信息。通过阅读，学生不仅能提高阅读能力，还可以扩大英语词汇量、训练英文写作技巧等。在英语阅读教学中应用思维导图的相关研究表明，思维导图在一定程度上可以辅助英语阅读。如：王宏（2011）关于思维导图在成人英语阅读教学中的功效的研究结果表明，采用思维导图进行英语阅读教学和学习，“完善了学生的阅读策略，加深了学生对阅读内容的记忆”；①乔春雨（2011）关于高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究证明，思维导图“切实有效地培养和提高学生的英语阅读能力，激发了学生英语学习兴趣，提高了思维能力、创造能力以及综合运用能力”。②思维导图作为一个实用有效的英语阅读工具，可以帮助学生解决在阅读过程中容易混淆阅读线索的问题，可以让学生更清晰地把握阅读材料的精髓。学生使用思维导图可以更清楚地概括出文章的框架，明确各个段落之间的联系以及段落中的重难点，从而更好地分析理解阅读材料。本文结合实证分析，探讨思维导图在大学英语阅读教学中的应用。

1思维导图的定义及特征

思维导图是英国著名的心理学家、教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪60年代所创。思维导图以直观的图像建立起各概念之间的联系，是放射性思维的一种表达。思维导图具有如下特征：注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；各分支形成一个连接的节点结构，思维导图在表现形式上是树状结构的。③思维导图具有可视化、发散性、浓缩性、系统性和开放性的特点，遵循大脑的自然思维方式，运用图文并重的技巧，开启大脑的无限潜能，能够帮助提高人们的理解力和记忆力，增进创造力，可以应用在工作和生活的各个方面。

2 思维导图辅助大学英语阅读

首先，在英语阅读过程中，教师使用未完成的、开放式的思维导图，引导学生在旧知识点的基础上发散思维，师生共同进一步设计、修改、完善思维导图，有助于激发学生的学习热情，提高学生阅读的积极性和主动性，帮助学生积极参与到阅读活动中，融入更多自我思考，使阅读成为一种创造性的思维活动。其次，在课堂教学过程中使用思维导图进行创新性教学设计，提高学生的课堂融入度，鼓励学生积极参与教学互动活动，可以帮助营造良好的课堂氛围，有利于教学目标的顺利实现，从而达到理想的教学效果。再者，重点突出、结构清楚，作为思维导图的一个重要特点，有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读材料，有效提高学生的阅读能力。学生使用思维导图分析段落之间的联系，找出段落中的主题句及重点句子，分析句子中的重难点，不需要把精力过多地花费在那些无关紧要的知识点上，提高了自己的分析理解能力和阅读能力。此外， 思维导图有助于学生对知识的长期记忆。清晰的图式结构让学生对知识点一目了然，可互动的概念框架帮助学生对知识体系的长期记忆。学生可以通过思维导图系统完整地梳理知识框架体系，对阅读材料中的知识结构进行有效整合和优化，使之更容易记忆，也有利于日后复习，进而大幅度提高学习效率。

3 思维导图在大学英语阅读教学中的实践运用

本文选用大学英语新视野大学英语读写教程（第三版）第一册Unit 6 Section A To work or not to work——That is the question 一文为例来说明如何应用思维导图辅助大学阅读教学。

步骤一：在预习和快速阅读过程中使用思维导图。在阅读活动开始前，教师将事先画好的未完成的思维导图展示给学生，依据图中的提示逐步进行阅读活动，见图1。首先，根据文章的标题 To work or not to work——That is the question，让学生依据标题中的关键词预测文章主题。然后通过设计相应的问题引导学生以即将进行阅读的文章主题为核心发散性思维，并要求学生通过头脑风暴的教学方式对与主题相关的词汇进行汇总，这个过程是启动头脑中的背景知识和认知结构，激发联想，提高学生阅读的积极性和主动性，进而实现对即将阅读的文章的理解。然后引导学生开始快速阅读，让学生运用略读和寻读的快速阅读技巧从整体上了解文章大意并对全文进行结构构建和梳理，培养学生从整体上理解文章的能力。接着引导学生进行段落分析，总结、归纳中心思想，然后分析文章文体特点，写作手法，培养学生的思维能力，逐步将相关的新知识点添加在思维导图上，进一步完善的思维导图涵盖了相关问题和词汇，文章结构分析，题材分析，中心思想等，帮助学生从整体上把握文章结构。

步骤二：结合关于已绘制的思维导图，进行下一步精读，解析文章中各段落中的重难点句式和重点词汇，帮助提高学生的综合语言技能。首先，指导学生找出段落中的重难点句式，通过转述、翻译、提炼句式、造句等方法加以分析，提高对复杂句式的理解和掌握，进一步提高对全文的理解。另外，词汇教学是阅读教学的重点，没有词汇的掌握，根本谈不上阅读能力的真正提高。因此，利用思维导图的发散性特点，要求学生对文章中的重点词汇进行联想记忆，如对文章中的生词resolve可以绘制出如下思维导图，见图2。

步骤三：阅读活动结束后，利用思维导图发散性和开放性的特点设计一些依据文章主题延伸的问题鼓励学生积极进一步深度思考，进而提高学生的逻辑思维和创造性思维。最后，让学生根据自己对阅读材料的理解和阅读中所记的笔记重组各自针对阅读材料的思维导图，有利于日后复习和记忆。

4 结束语

在大学英语阅读教学中采用思维导图作为教学辅助工具，能帮助学生通过结构清晰、重点突出的图形更深刻地理解阅读材料，记忆阅读材料中的知识点，从而全面提高英语阅读的能力，还有助于培养学生创造力和联想力。总之，思维导图作为一种可视化的思维工具，它的应用将有效提高大学英语阅读教学的质量和效率，提高学生的综合语言能力。

注释

① 王宏.思维导图在成人英语阅读教学中的功效[D].北京：首都师范大学，2011.

② 乔春雨.高中生英语阅读“思维导图”学习策略研究[D].江苏：苏州大学，2011.

③ 东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.[英]托尼·巴赞.思维导图：放射性思维[M].北京：世界图书出版社公司，2004.