探讨师友合作学习在初中英语学习中的应用

敬青梅

摘 要 随着我国改革开放和社会主义市场经济政策的不断深入发展，我国与世界的沟通交流越来越频繁。英语作为国际通用语言，英语学习在我国教育体系中变得越来越重要。其中，初中英语教学不仅能为学生未来的英语学习打下坚实的基础，而且能有效培养其英语学习的兴趣和习惯，确保其能掌握英语这门语言工具。按照新的课标要求，初中英语教育主要采用综合化的教学方式，即通过英语口语训练的方式实施英语合作学习，并根据课堂教学实际灵活地运用新的教学方法，以激励学生积极主动地参与到英语课堂教学中。

关键词 师友合作学习 初中英语教学 应用

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0082-02

传统的初中英语教学以应试教学为主，教学方法上强调单一性的英语知识传递，并培养学生提高应试技能，导致学生口语交际能力差，英语思维能力薄弱，综合运用英语的能力始终得不到有效发展。师友合作学习作为创新式英语教学方法，能够让学生通过师友合作的方式实现相互之间的督促和帮助，使得传统的英语学习方法得到有效改进和优化。既可以有效激发学生的英语学习热情，更能实现学生英语基础知识水平、英语口语能力的有效提升，促进其英语综合运用能力的提高。师友合作学习不仅提高了师友间合作交流的能力，更能促进师友间思维的碰撞和智慧的产生。

一、师友合作学习的内涵

合作学习作为一种新型的教学方式已经越来越多地被引进到中小学教学实践中。它在改善课堂内的社会心理氛围、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，成为当代主流教学理论与策略之一。合作学习转变了传统教学思想观念，它以学生为中心，以学习小组为基本形式，旨在通过动态因素来互相促进学习，来共同完成学习任务的学习活动。在初中英语教学课堂中应用小组合作学习教学法，能够有效活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的英语应用水平。考虑到小组合作学习的低效甚至无效问题，经过反复论证、积极探索与实践，从2012年新学期伊始，我校建立了“师友型”二人学习小组。师友合作学习是指通过科学搭配，两名学生组成“学师”与“学友”的两人帮携小组，在教师的指导下，完成互查、互检、互助、互补、互评、互考等一系列合作任务，提高双方学习能力、协作精神、表达能力、自律能力的新型合作组织。一对一两人互助学习，针对性强，课堂人人管，人人被管，大面积地提高了学生的参与度，也解决了四人或六人小组在学习讨论中一直难以解决的教育难题。

二、师友合作学习在英语教学应用中存在的问题

1.师友合作学习一直是由“师傅”在唱独角戏。在师友合作学习过程中由于“学师”领悟能力强，学习速度快，“学友”常常习惯做一个旁观者。而且跟“学师”对比，“学友”会更加没有自信，由于害怕说错答案反而更加不愿意张口回答问题和参与课堂学习，造成师友合作学习低效甚至无效的局面的出现。

2.师友合作形式单一。在实行师友合作伊始，我们主要在英语课堂中实施师友合作，合作形式主要就是师友两两对话。师友合作学习一段时间后，我们发现这种学习形式并没有对提高“学师”或“学友”的英语学习能力和英语学习成绩有明显效果，这是因为师友合作形式过于单一，无法有效激发“学师”和“学友”的学习潜力。

3.师友合作评价机制不合理。虽然师友合作是“学师”和“学友”两两进行合作，受外部其它因素的影响很小，但在实施师友合作过程中还是存在“学师”不够负责或“学友”不够努力上进的现象，长此以往这种师友合作就会流于形式，达不到帮助“学友”提高，促进“学师”更优的目的。

4.教师指导作用的发挥不明显。传统的初中英语教学，英语教师是课堂的主导，是英语知识的传授者，所以很多英语教师已经习惯了“老师教，学生听”的传统教学模式，对师友合作学习无法进行有效的指导，从而大大降低了学生师友合作的频率以及有效性。

5.师友对各自职责不清楚。在实施师友合作伊始，大部分“学师”和“学友”对自己在师友合作中的角色和定位不清楚，简单地认为师友合作学习就是“学师”把正确答案告知“学友”，殊不知这样的师友合作方式根本无法有效促进师友双方的提高，长此以往还会让“学友”养成懒于思考、被动等待答案的坏毛病。

6.师友合作目标不明确。在英语学习中，有些学习内容是需要师友合作学习完成，而有些是需要学生充分发挥自主性去学习的。然而很多师友会不分青红皂白的统统进行师友合作，这样反而会影响学生学习自主性的发挥。此外，学师个体的差异会造成师友合作小组的差异，所以不同师友小组在具体的学习过程合作目标和内容也是不尽相同的。

三、师友合作学习在初中教学中的应用策略

1.对学生进行合理化分组。对学生进行合理化分组，是进行师友合作学习的重要步骤，对于教学效果有重大影响。首先，教师应当根据学生的具体特点，如性格、学习能力及独特个性等，对师友小组进行合理化搭配。一般不建议让学习能力最强的学生与学习能力最弱的学生组成师友，师友间各方面差距不要太大。其次，师友小组应进行动态调整，不应该让一组师友一直当“学师”和“学友”，鼓励“学师”不断去帮助更多的“学友”，也给“学友”创造机会，让“学友”有机会成为“学师”。同时，在师友合作过程中“学师”应尽可能创造更多的机会让“学友”回答问题，以避免“学师”一人唱独角戏。

2.设定多样的合作形式。在初中英语教学中，师友合作不仅仅可以用来两两做对话、练习口语，它的形式还可以很多样。比如说师友可以合作听写单词，师友可以根据双方特点制定个性化的英语学习方案。多样化的师友合作形式可以帮助“学师”更好地提升自己的英语学习能力，同时也可以有针对性地促进“学友”的英语学习，从而实现双赢的局面。

3.建立公平合理的评价机制。理的评价机制能够保障师友合作的顺利有效进行，所以在师友合作过程中建立合理的评价机制尤为重要。初中阶段学生的心理特点是希望得到老师和同学的认可，如果在师友合作过程中学生始终得不到中肯的认可的话会很快丧失师友合作的兴趣和信心。同时初中阶段的学生还有一个特点，那就是缺乏长久学习的恒心，容易“三天打渔，两天晒网”，这就更加需要建立一个长效的、合理的评价机制来督促师友双方养成师友合作、师友互助的好习惯。

4.教师有效进行角色转换。传统的初中英语教学只是单纯的老师教和学生学，这对英语老师掌控课堂的能力要求不是特别高，只要老师认认真真备好课，理清楚当节课的重难点就能顺利地开展一节课的教学，在整个教授过程中基本不需要发挥师友合作的作用。但是，新型的师友合作学习对初中英语教师提出了新的更高的要求，那就是如何在保证自己教授的内容被学生理解的前提下还能促进师友进行有效的师友合作，从而在老师、“学师”和“学友”的三方共同努力下收获满意的教学效果。这就要求英语教师在进行教学设计时不单单要考虑如何通过自己的教授突破教学重难点，同时还要考虑设置什么形式和内容的师友合作任务来让学生完全理解和消化教学重难点。这样一来，课堂就不再是老师一个人的“独角戏”，而更像是这部“戏”的导演，把舞台让给师友去施展他们的才华。

5.对“学师”和“学友”进行培训，使其明白各自职责。提到师友合作，学生们对它的理解大部分还是停留在低层次理解水平，那就是学习好的同学帮助学习差的同学，但至于怎么帮，帮什么，什么时候帮，帮到什么程度，大部分学生是完全没有概念的。就像一个新手老师需要经过至少三到五年的不断磨练才能有效掌控和把握课堂，师友也需要经过反复培训才能达到理想的合作效果。在这些培训中，让“学师”和“学友”明确自己的职责是至关重要的。首先，“学友”一定要明确师友合作并不是“学师”把答案告诉他们，他们被动地接受，而是在老师和“学师”的共同帮助下自己内化知识。其次，师友合作对“学师”的要求更高，它不仅要求“学师”自己完全理解学习内容，还要求“学师”根据“学友”的特点适时合理地进行指导，这样才能促进“学师”自身更高层次的收获。

6.合理设置师友合作内容。师友合作并不适用于初中英语教学的所有环节和所有内容，要想充分发挥师友合作的效果，就需要合理设置师友合作的内容，其中就要明确什么内容需要师友合作，而什么内容是没必要师友合作的。我认为，在初中英语学习阶段应主要把师友合作的重点放在单词的辨析、语法的理解、作文的互助以及合作完成对话上。这样学生在师友合作时才能做到有的放矢，从而大大提升英语学习的效果。

“师友互助”的英语课堂，创造性地将自主学习、探究性学习、合作学习、分层次教学等多种教学有机地结合在一起。成功实现了教学中心的两个转变：一是“以教师的教为中心”到“以学生的学为中心”的转变，使学生真正成为课堂的主人。二是“以传授知识为中心”到“学会知识与发展能力并重”的转变，为学生终身学习奠定基础。由于英语教学针对的对象的不同，在实际的初中英语教学中师友合作学习仍然存在很多问题，相信通过教育教学实践经验的不断积累，师友合作学习会不断完善，从而让更多的学生从中受益。

参考文献：

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