情景式教学模式在硕士研究生专业英语课程中的运用

黄艳丽　宋国治

摘要：专业英语是硕士研究生阶段必修的一门公共基础课程。本文结合目前的教学现状，阐述了如何将情景式教学模式运用在硕士研究生专业英语听、说、读、写四个技能的培训中，旨在提升研究生的专业国际交流能力，为日后科研及工作奠定坚实的英语基础。

关键词：研究生专业英语；情景式教学；国际学术交流

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0147-02

一、引言

专业英语是基础英语向专业领域的延伸和深入。在大学阶段，专业英语除巩固基础英语中的基础知识外，还需要通过使用英语掌握听、说、读、写、译等基本的实用交际技能，如掌握一定的专业词汇，能阅读并翻译简单的工具手册等，为双语课和日后工作奠定坚实的英语基础。在研究生阶段，专业英语作为学位必修课程，它的主要目的是进一步巩固与提高大学英语阶段获得的基础和专业英语知识，扩大专业术语的词汇量，使学生能自如地应用英语进行本专业学术交流和科学研究。

实际上，研究生培养的目的是使其成为科学研究的高级人才，而科研人员的必备素质除阅读并看懂大量的本专业文章外，还能够就专业问题可以与国际同行自如地进行交流，这样才能适应目前的国际化大环境，从而进一步提高他们的研究水平。因此，研究生专业英语教学的目的是重点培养研究生的国际交流能力，使学生在日后撰写期刊论文或毕业论文、向期刊投稿、进行学术交流时，不受专业英语水平的限制，促进其专业水平的发挥[1]。本文主要从专业英语的听、说、读、写四个方面入手，使用情景式教学模式，并贯穿研究生翻译能力的培养，从而达到提高研究生科研学术水平的目的。

二、研究生专业英语教学现状及分析

以天津工业大学计算机科学与软件学院为例，研究生专业英语分为专业硕士专业英语和学术硕士专业英语。专业硕士的专业英语课程一般在研一的第一学期开设，而学术硕士因第一学期需要修读学校研究生院要求的第一外国语课程，故他们的专业英语安排在第二学期。此外，由于研究生都来自不同的高校，有的学生大学期间并没有修读过专业英语，他们的专业词汇量会相对少一些。针对这种良莠不齐的状况，应该采用什么样的教学手段，提高教学质量，让学生学有所获，是一个值得深思的问题。和大多数课程一样，目前专业英语课程还是采用传统的授课模式，即“教师讲，学生听”。本来研究生对这种公共学位课的认识就有一定的不足[2]，比如有的学生认为，专业英语只需要积累一些专业词汇，这在他们平时阅读文献的过程中也可以做到；有的学生认为这门课太简单，英语基础较好的同学不用学也可以，只是为了学分才来上课。再加上老师传统的授课模式，使得学生学习的积极性不高，从而影响了整体的教学质量。鉴于以上教学过程中存在的问题，笔者在研究生专业英语教学过程中采用了情景式教学模式。情景式教学法是教师依据教学内容，通过设计一些具体的、真实的场景，为运用英语提供充足的实例，并激活所教的知识。这种教学模式对提高学生的学习兴趣，激活学生的思维方式，激发学生的创新欲望，提高学生综合使用语言的能力有着非常大的帮助[3]。下面我们将具体地介绍怎样将情景式教学法融合到研究生专业英语的教学当中。

三、情景式教学模块

一般来讲，研究生专业英语课学时较少，只有30学时。学术硕士每届12～18人不等。为了让学生在有限的学时数中有最大程度的收获，我们主要分以下几个模块进行。

（一）论文阅读与写作（14学时）

用英语撰写学术论文，对本科生可能是一个比较大的挑战。但对研究生来说，这是他们必备的能力之一。英文撰写学术论文有两个目的，一是投稿国际学术会议，参加会议并在会议上宣讲；二是投稿国际学术刊物，让国内外同行了解自己的最新研究成果。无论是哪个目的，都是为了促进学术交流，体现自己的科研水平。但在撰写之前，首先要看懂英文文献。因此，在研究生专业英语的教学中，为了提高学生的英文阅读和写作能力，我们以“如何用英语撰写高水平学术论文”为主题，进行了专题情景教学。首先，教师需要给学生讲解科技论文的结构，一般包括：标题（Title）、摘要（Abstract）、关键词（Keywords）、引言（Introduction）、正文（Body）、致谢（Acknowledgement）、参考文献（References）等。然后分别从各个方面去教授每部分应该涵盖什么样的内容，并介绍一些有用的句型等。此外，还要给学生讲解一篇学术论文，通过研究、写作、投稿、修改、校对的具体过程，让学生了解学术论文的写法、结构和程序。这些内容的讲授需要4学时。有以上基础之后，每个学生在英文数据库中找一篇与自己研究方向相关的文献，或者导师指定阅读的英文论文。因为研一的学生刚开始看论文，所以只要求他们对文中的摘要、引言和结论部分进行重点学习，而这三部分也是论文写作中非常重要并且对英语写作要求最高的几个部分。阅读过程中需要将文中的专业词汇以及一些好的句型列出来。此外，还需针对这篇论文，模拟写一封cover letter。剩余的课时要求每个研究生翻译自己论文中的摘要、引言、结论和cover letter，并重点给大家介绍用到的术语以及有用的句型。最后，将所有学生的术语、有用句型和cover letter汇总为电子版，供大家积累专业词汇以及日后写学术论文和投稿备用。在这个阶段的教学中，教师通过讲解英文期刊论文的基本结构和投稿程序，学生自己阅读、翻译论文，撰写cover letter，听取其他同学讲解后，对学生快速地理解文章的主要观点和研究成果有非常大的帮助，从而对英文学术论文的阅读和写作不再畏惧。

（二）口头交流（12学时）

在培养研究生的国际交流能力时，其中很重要的一部分是锻炼他们的口头交流能力。国际学术会议是把不同国家和地区从事同样领域的专家学者聚集一起进行学术交流的盛会。对初涉科研的研究生来说，参加国际学术会议是一个开阔眼界的好机会。它能够帮助学生了解本专业领域的最新学术动态，还能据此适当调整自己的科研兴趣和方向[4]。另外，参加国际会议为与国外同行专家探讨专业问题提供了一个非常好的学术交流平台。因此，口头交流能力的提升对研究生日后的科研工作起着一定的促进作用。为此，我们在研究生专业科技英语课程教学中，模拟开展学术讨论会的形式，将国际会议的情景融入到教学当中。具体安排如下：首先，教师先给学生讲授一些国际会议的流程，并给出一些可参考的句型，比如：大会致词、主持报告会用语、学术演讲的通用句型、学术讨论用语、报告后的质疑与答疑用语以及会场上的技术性用语等，共计4学时。然后，将班里的学生分为4组，每组4个人左右，相当于会议的4个session，每堂课1个session，共计8学时。每位同学选择一个自己感兴趣的主题（最好和自己的研究方向相关），现场演示ppt，做英文报告15分钟，其中需要用到一些学过的句型。然后其他学生在报告结束后，针对报告内容，并结合之前所学句型，对报告人用英语进行提问，报告人随后做出回答，提问控制在5分钟以内。这种教学方式现场模拟了学术讨论会的氛围，结合专业科技英语知识和自己的专业方向知识，在制作以及演讲ppt、回答问题的过程中，既加强了对所学知识的理解，又锻炼了学生的口头交流能力。此外，学生也会对自己的英语口语能力有更为全面的认识，提高了他们学习专业英语的积极性。

（三）趣味听力（4学时）

除了以上提到的读、写、说能力的培养之外，专业英语的教学还应注重学生听力的提升。提高听力不仅有助于读、写、说这三项技能的发展，还可以为日后的学术交流奠定坚实的基础。为此，上述教学过程中，在其他同学讲解或者作报告时，教师都应要求学生专注听讲，锻炼自己的听力能力。除此之外，在专业英语的教学过程中，我们还开设了专门的趣味听力环节，即选取与专业相关的电影片段，让学生边看边记，一般需要重复听取2～3遍。以我们计算机专业为例，可以选择《社交网络》、《机械公敌》、《决胜21点》等英语原声电影，截取一些涉及到计算机专业词汇和内容的情节片段，进行无任何字幕的播放。播放的同时让学生将听到的台词默写下来，或将一些重要的专业词汇记录下来。必要的时候可以重复播放，直到他们完全理解这段电影情节为止。这种将电影情节融入到专业英语教学的方式，一方面可以使学生了解到自己的听力水平，从而激发他们对听力学习的积极性；另一方面可以让学生扩充一些专业词汇量，学到一些常用的口语表达。

四、情景教学的局限性和可改进之处

当然，情景教学法在有的时候效果不是很明显。比如有的学生英语基础较差，或者性格比较腼腆，可能会在报告或讲解中表现欠佳。这时需要考虑到学生的情绪，以鼓励为主，提高他们的自信心。其实，英语的学习是一个积累的过程，所以只要学生有耐心、恒心、自信心，自然会学好的。

五、总结

在研究生专业英语的教学中，应该以学生为主体，让他们能够学以致用，这样才能提高学生学习的积极性和主动性。本文从听、说、读、写四个方面入手，运用情景式教学方法，训练学生将大学期间学到的基础英语知识在专业领域内巩固并扩展，旨在使学生具备较强的专业英语综合应用能力，方便用英语进行国际学术交流，以便更好地满足未来工作的需要。

参考文献：

[1]张珺.基于创新能力培养改革经管类研究生专业英语教学[J].高等教育研究学报，2012，35，（2）：91-94.

[2]王梅，闫丰.有关专业英语教学实践的思考和探索[J].读与写杂志，2015，12（3）：16-18.

[3]丁海燕.计算机专业英语的情景式教学[J].云南大学学报，2011，33（S2）：342-344.

[4]张永民，龚月姣，张军.本科生参加国际会议的作用与经验谈[J].计算机教育，2012，（2）：1-5.