教学科研一体化教学模式探索

平艳艳　肖云

摘 要：随着本科教育规模的不断扩大，如何保证本科生的培养质量是高等院校教育的首要任务和必要议题。教学和科研是高等院校教育的两个主要的因素，两者是相辅相成，互相促进，缺一不可的。在该文中，主要探索在本科教育过程中教学科研一体化这一模式。

关键词：教学 科研 一体化 团队建设

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0160-02

1 加强教师的教学水平和科研能力

1.1 提升教师自身专业知识

教学是教师最基本的工作，教师自身专业知识直接决定了其教学水平。教师授课不能只是将指定教材上的内容照本宣科地念给或展示给学生。教师需要综合不同教材的内容将相应的知識点进行全面梳理，形成全面的知识系统。同时，教师在掌握课程之内的内容之外，还应该具有渊博的知识，宽阔的眼界，这将有助于拓宽学生学习专业知识的思路和领域。因此，教师在备课的过程中，应该阅读大量的与课程内容相关的前沿文献，从中吸取新的知识点和认知，把最新技术加入到授课内容中，使专业基础更加扎实，无形中推动科研能力的提高，这将促使教师对专业问题的深入思考。在过程中，教师会获得新的科研灵感，教学可以成为科研的强大动力。

1.2 增强教师自身科研能力

著名科学家钱伟长曾指出，“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。科研工作对教学这种举足轻重的作用，意味着教师只有不断地增强自身的科研能力，才能把教学工作做得高水平，有声有色。教师至少可以通过3个方面来提高自身的科研能力：一是教师应该时刻关注并掌握自己研究方向的科研新动态，不断精读细读高质量高水平科研论文，不断地巩固、加深和更新自己的研究方向；教师应该很好地抓住任何有价值科研学术交流的机会，比如，参加国际国内高级别相关的学术会议，听取前沿专家们的学术报告，拓展自己的科研思路，凝练自己研究领域的新问题与新观点；科研能力还应体现在动手能力。教师不应该空谈科研理论，纸上谈兵，更应该积极主动地通过不同的方式来将凝练的科学问题进行实例化，利用真实数据对凝练思考的问题进行实际操作，围绕科学问题，构建一个解决该问题较为完善的知识体系，并从不同的侧面评估该体系，使得科学问题更加清晰，形成新的科研成果。科研水平较高的教师对教学内容思考得更为深刻，把握更加准确，更容易对教学内容进行拓展，做到“深入浅出”教学。科研能力强的老师会更加关注教学内容与科研问题的联系，不断将新的学术成果引入课堂，搭建已有知识和新成果之间的桥梁。

1.3 科研一体化的教师

教学和科研是教师的两个主要教学活动。教师既不能“浮于”教学而忽略科研，也不能“沉于”科研而抛弃教学，然而每位教师的时间、精力都是有限的，合理权衡教学与科研势在必行。首先，从思想认识上不能把教学和科研对立起来。虽然教学与科研在教师的时间和精力上存在现实性的对立，但这种对立不是截然不可调和的。两者的内在联系密不可分。教学是传授已有知识、技能和思想方法，是科研的基础；而科研则是在已有知识的基础上进行新的探索与发现，是教学的延伸和提升。其次，合理科学地安排教学与科研的时间和精力。教师需要根据自己学科具体特点，量身定做，合理安排时间和精力，处理好教学和科研两者的关系。更直接的方式，我们可以向身边教学优秀科研突出的老师学习借鉴，他们是如何安排教学与科研的实践和精力的。合理解决上述两个方面，对于教学与科研，坚持“两手抓，两手都要硬”，成为科研一体化的教师具有重要推动作用。

2 教学科研一体化实施建议

2.1 科研进入教学课堂

培养复合型人才是为了满足当今社会飞速发展的需要。任何一门学科知识体系更新的停滞不前会阻碍社会的发展。在高校教育中，“满堂灌”与照本宣科式的教学方式不能使学生意识到所学知识的重要性，使得学生失去了学习的兴趣，导致课堂一睡一大片的现象。我们可以从以下几个方面进行教学方式的改进：一是采用灵活的教学方式如互动式、案例式和研究式，改善从理论到理论、从讲授到讲授的枯燥的教学状况，让学生积极地参与到教学过程中。对于任何一个知识点的讲解，教师可以先设置一个较为简单的科研问题，通过提问方式让学生去主动思考与讨论，然后教师再给出所学新知识点的解决方法，使得教师与学生互动逐渐成为常态；二是加强学生对问题的认识，增强学生解决问题的能力。教师可以根据所学知识点为起点，搜索所涉及的前沿科研文献，尝试将学生分成小组，要求每个小组自由选取并进行阅读与讨论，将所学知识点和实际解决问题联系起来。三是教师可以根据自己的科研经历与独特见解心得贯穿于教学课堂，引导学生将创新的思维融入到学科知识的学习中，激发学生主动学习的热情。四是让学生参与到教师的科研活动中，培养学生的实际动手能力和独立实践能力，使学生从理论到理论的学习方式转变为“理论指导实践，实践补充理论”的学习方式，从而让学生拥有严谨的科研态度，掌握科学的研究方法。

2.2 教学科研一体化的团队建设

教学科研一体化不是某些教师的单打独斗，而是整个教师队伍的团结协作。对于任何一个专业，它所涉及到的基础课程和专业课程之间存在紧密的联系。教师传授相关课程不是独立存在的，整个专业的课程传授应该以协作的形式来展现，这样学生可以对所学专业有一个逻辑性的把握。因此，在每个专业课程设计时，以专业课程为基础，进行全局科研课题规划，结合教学内容与科研内容的关联性，以教学为中心，进行教学科研一体化的开展；首先，需要将整个专业课所涉及的课程进行划分成组，即关系紧密、可相互促进的课程分成一组，将教学与科研课题融合成一个教学科研一体化项目。结合不同教师的特长与爱好将课程进行分配，每位教师应该具备自己所负责板块的专业知识内容和科研拓展的能力；其次，每一个教学科研一体化项目不是独立的，彼此之间具有良好的衔接关系。学生在一个阶段的学习跨入另一个阶段学习的时候不会出现断层现象；最后，对于教学科研一体化项目的薄弱环节，应具有针对性的人才引进。在教师团队中既要有善于讲课的教师、也要有搞科研的教师，这样，教师之间可以进行教学经验的探讨以及学术交流，促使教学科研一体化顺利进行。教学科研一体化的团队建设为学科发展和复合人才培养创造有利的环境和条件。

2.3 教学与科研在教师考核制度中的平衡

在高校教育中，教学和科研是教师的两项最基本的教学活动，因此也成为评价考核教师的两项基本内容。决定教学科研一体化的关键是在制度层面上评价制度与考核办法对教学和科研的衡量标准。目前常用的年度量化考核中，教学与科研评价呈现分离现象，也不能体现实际的教学过程和科研过程。课时统计与科研成果评价相互分离，脱离了教学与科研的实际过程。教学与科研的不平衡更直接体现在教师自身利益上，如，职称评定和绩效计算等。这样就会导致教师会重科研而轻教学，甚至绵延至整个学校氛围。为了有效地促进教学和科研的良好互动，以科研促教学，以教学提升科研水平，改变重科研轻教学的现象，需要建立更为有效的教师评估激励机制和学生考评激励机制，有效整合学生评价、教师评价与督导评价等多层面评价信息，既评价教学过程与结果，又评价课程开发与实施情况。这样有利于教学与科研真正意义上的一体化，为培养复合型人才做准备。

参考文献

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[2] 高长峰.提高培训教师教学科研能力的途径[J].科技资讯，2013（18）：176.

[3] 崔作兴.基于教学科研一体化的高职教师团队建设研究[J].民营科技，2016（1）：265.