在蒙语文教学中 开发学生创新思维能力

张晓泽

蒙语文是蒙古族重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。蒙语文教材中的绝大多数课文闪烁着作者创造性思维的光辉，其听说读写的要求中蕴含了丰富多样的创造性因素。作为一名教师，在小教学中必须要致力于培养学生的创新意识，设法点燃学生心中的创新火花，从而逐步培养学生的创新能力。因此，在教学过程中，教师要把手中的教材用“活”，精心设计各个环节，充分发掘和利用教材中培养创新能力的素材，有意识地将这些创造性因素加以提示，使之成为活跃思维的触发点，发挥语言学科的思维功能，开发学生创新思维能力，进而促进和提高学生的整体素质。

1、挖掘利用教材巧设问题，开发学生思维能力

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师越是善于给学生的思维活动赋予一种解决任务的性质，那么他们的智慧力量就越多积极地投入这种活动。”富有创意的问题能启发诱导学生运用联想拓展思维空间，使学生的思维认识由表入里、由点到面、由此及彼，做到融会贯通、举一反三。问题的设计必须围绕教学内容，有鲜明的目的性，教师要设法创设问题情境，把学生引入到特定的情境之中，激起学生思维的浪花。

教材的创新因素广泛分布在词、句、段、篇之中。课文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽视，但实际上潜藏着创新的诱因。如《月光曲》一文中，有这样一个情节：贝多芬弹完了一曲，盲姑娘激动地猜想他就是贝多芬。贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”这是一个内涵非常丰富的句子。教师顺势设计了这样一个问题：“貝多芬为什么没有回答？”并鼓励学生大胆想象贝多芬这样做的原因。学生默读课文后深思，纷纷举起了自信的手。有的说贝多芬走进茅屋就没有自我介绍，说明他不想让兄妹俩知道他的身份。有的说这表明贝多芬非常谦虚，他不想炫耀自己。教师并未就此终结，仍鼓励学生想想还有别的可能吗。这时，有学生提出异议：贝多芬没有回答，实际上已经默认了。还有学生说贝多芬弹着弹着已是触景生情，灵感顿生，正在构思《月光曲》呢。这样的设疑诱发了学生多角度的思考，扩大了他们想象的空间，同时还锻炼了他们合情合理的推理能力，培养了创新能力。

2、挖掘利用教材鼓励学生质疑问难，开发学生思维能力

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生质疑问难，是学生积极思维和具有创造性想象力的表现。例如《少年成吉思汗》一课，教师可通过提问创设这样的情境：铁木真为什么会逃跑？铁木真会逃出塔塔人（Tartar）的追铺吗？结果如何？《少年成吉思汗》一文产生强烈的探究心理，迫不及待地到课文中寻找答案，以满足求知欲。类似这样的课文还有很多，教师要充分把他利用起来，激发学生的好奇心，鼓励学生质疑问难，培养他们标新立异，别出心裁，满足他们的表现欲，创新意识必然增强。因此，在蒙语文课堂教学中，要充分利用挖掘教材，鼓励学生大胆质疑课文，敢于提出自己的问题和见解，发挥学生创新的潜能。教师要教给学生质疑的方法，引导学生从不同的角度发现问题，提出问题。鼓励启发、引导学生多提问、多质疑。久而久之，学生就会养成敢想、敢说、敢做的习惯，也就自然形成了创新的能力。

3、挖掘利用教材创设情境，促进学生创新意识

在现代课堂教学中，教师的职责不仅是传递知识，还要激励学生内在的思维积极性，拓展他们的思维空间。因此，教师要善于利用教材创造情境，通过情境引导想象激励学生言语表达的欲望，开发学生创新思维能力。比如，《冲忽乐》是一篇写景散文。教这篇课文时，教师可以运用多媒体手段，把这一条深长，秀美，富饶的科尔沁沙地绿色明珠——冲忽乐，树木葱郁、鲜花盛开、常绿树与落叶树并存、乔木与灌木相间和清澈的溪流展现在学生面前，配上轻松愉快的乐曲，为学生创设情境，让他们觉得身临其境，内心的“意境”得以升华。孩子们一定会展开想象的翅膀，唤起他们用语言表达的创新欲望，教师凭借这样的情景想象，达到了促进学生创新意识的初步培养。

4挖掘利用教材让学生自主学习，更好地开发创新思维

自主学习是学生在教师创设的情境中，在教师的指导下，积极主动的学习活动，是获得知识、培养能力的过程，因此，教师要充分挖掘利用教材中的创新素材，让学生自主学习，培养学生自主学习的意识，开发学生创新思维能力。

学生有了自主学习的意识和兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习会事半功倍。如：在学习《骆驼》这篇课文时，我鼓励学生自己采用自己喜欢的方式来向别人介绍骆驼这种动物，学生纷纷举起小手，有的扮演解说员；有的向其他动物介绍家族历史；有的扮演的是一位教师来到动物园，向学生介绍骆驼等。真是不可思议，学生居然想出那么多方式。尊重学生的独立性，树立他们的自信心，鼓励他们敢于创新，在教学中是多么重要。这也从心理上减弱了学生对教师的依赖，使他们向创新之路又迈进了一步。

5、利用教材制定符合学生的确实可行的教案

教师与学生之间最主要的交流媒介是学生手中的教材，是根据课程标准和学生的接受能力编写的教学用书，是教师教与学生学的依据。在不偏离教材教学方向的前提下，根据学生的需要，制定出更符合学生的确实可行的教学教案，这才是最好的创新。新教材既能满足教师创造性的教学需要，又能适应学生探奇求新和解决实际问题的需求。因而，老师要灵活运用教材，教活学生，让学生逐步形成探索创新的好习惯。例如，教材设置的小框内容，附加材料，对学生能起到开拓视野的作用，是培养学生理论联系实际、活学活用的好材料，老师可以利用当地现有的实物，多启发学生思考现实生活中的一些问题，达到学以致用，解决实际问题，并形成创新和勤于思考的良好习惯。像这样的教材，就要求教师在教学中要有创新能力，要研究蒙语文课教改的方法，更好地实施素质教育。同时也要贴近学生的生活，着眼于解决学生生活中的实际问题，更好地激发学生的学习兴趣，便于引导学生积极思考。这样，利用教材、制定教案、还要适当地加入新的元素，从而发挥教材的固有作用，做到有利于培养学生的创新意识和创新思维。

总之，在蒙语文教学中，教师应充分挖掘教材中的创新因素，开发学生的创新思维，让学生释放出创新激情，提高学生的整体素质。