农村高中英语课堂破冰小演说的研究

李俊贤

摘 要：培养高中学生具有良好的口语交际能力，既是社会发展的需要，也是他们自身发展的需要。社会交往的频繁，生活节奏的加快，又对人们的口语交际能力提出了更高的要求。因此，培养高中学生英语口语交际能力十分重要。口语能力的培养是英语教学中最重要也是最困难的，而说英语的“机会”与“环境”是影响英语口语能力提高最突出的因素。但是，由于目前高中英语课堂教学任务重，班级规模大，口语训练的人均时间还是受到了极大的限制，口语质量难以很好地得到保证。尤其是农村中学，“哑巴英语”已经成为教学一大难题。新课标提倡任务型教学模式，强调高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。这就要求英语教学工作者在平时的教育工作中注重口语训练。

关键词：口语交际能力 语言输入 创设语言表达环境 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0111-02

高中英语新课标指出：“在义务教育英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语打好基础”，这明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。

新课标下就高中英语口语能力的要求：加强高中生口语能力的培养，可以提高学生学习英语的兴趣，改变学生的学习态度，增强学生学习英语的自信心，从而提高学生的阅读理解能力、英语表达能力和听说能力。只有这样，才能真正培养出全面掌握英语听、说、读、写综合能力的学生[1]。

1 该校高中生英语水平的现状

该校属农村乡镇学校，地处隆昌县黄家镇，缺乏学生英语交流的语言环境，并且该校大部分的学生都来自农村家庭，家长能与孩子进行英语交流的几乎为零。此外，有些学生所就读的农村初中，由于缺乏专业的英语教师，英语课由非专业的老师教授，这也导致学生發音不准确。在初中阶段，很多学生由于音标不过关，无法根据发音记单词，随着英语单词量的增加及语法难度的增大，便认为英语很难学，开始对英语有畏惧感。另外，多数学生对英语的实用性认识不够，狭隘地认为学英语仅仅是为了应付考试。故而，很多学生在初中就丧失了学英语的兴趣。

该部分学生进入高中学习后，由于英语基础差，发音不准确，词汇量不足；紧张恐惧心理的干扰；固定的思维模式—汉语思维模式的桎梏，导致他们无论在听说上还是在阅读量或词汇量上都一时难以适应高中英语教学，有的连一些最基本的、非常简单的句子都听不懂，也表达不出来。不少班级早读课死气沉沉。有部分学生甚至还在英语课堂打瞌睡，对英语学习毫无兴趣。此外，由于英语学习需要有长期积累的过程，不像其他文字科目，如：政治、历史等在短时间内多看多记就能有立竿见影的成绩提高，故而，英语成绩不好的学生宁愿花更多的时间在优势科目上。英语课上更有甚者公然做其喜欢学科作业。不少学生甚至认为除了应付高考，学英语根本没有用处。为了改变学生英语学习的误区以及不会用英语交流的现状，提高他们的英语学习兴趣，更好地进行针对性的提高，对2016届高一学生进行了调查，结果如下。（如表1）

2 该校英语教学现状分析

该校属农村中学，自新课标改革正式启动以来，经过数年的适应与发展，该校英语教育已经逐渐成熟起来，但仍然存在一些问题。

（1）教学模式单一。

部分教师一直无法从传统教学方法中走出来，一直沿袭之前的方法——“填鸭式”的教学法。教师依然为课堂教学的主体，没有让位于学生。整过课堂都是教师一味讲解，根本没有给时间让学生思考或者互动，这样的教学学生自然觉得索然无味，了无生趣。本来就缺乏兴趣的他们更是没有了自信。

（2）教师思想误区。

由于该校多数学生的英语基础差，简单的英语表达都无法听懂，很多教师起初上课时还以英语教学为主，适当翻译，但由于学生听不懂，逐渐部分教师干脆纯汉语教学，连简单的课堂用语也不用了。学生连仅有的语言学习环境也给抹杀了。

其次，由于教学任务繁重，高考压力大，一些老师一味地赶教学进度，认为课堂给时间让学生说会占用过多的教学时间，而考试为笔试考核，与“说”无关。

（3）语言输入环节不够。

一门语言的学习包括了输入和输出环节，由于输入环节的不够，自然学生很难自由表达。语言的输入包括了“听”和“读”两方面。就听而言，年级安排的听力时间仅仅每周一次，这是远远不够的。并且听的材料也很单一，就只是针对高考训练的习题。学生读的时间也仅仅每周的两天早读，且很多老师都是利用早读教学生单词，让学生自己读的时间就更少了。

（4）语言环境创设不够。

在高考指挥棒的作用下，无论是学生还是老师都以高考为中心，无论是学习还是教学都针对考试，因此，忽视了语言学习的真谛——应用。学校以往举行的英语角已销声匿迹，校园广播之英语频道也无迹可寻，因此，学生严重缺乏英语习得环境。

3 采取措施

3.1 开展各类培训学习活动

（1）教师学习培训。根据新课标的要求，大量进行教师培训学习，转变教师的传统教学观念，改变传统的教学方法，把新课标的语言学习精神贯穿到教学过程中。把课堂教学转变为以学生为主体的教学过程，发挥学生的积极性。

（2）学生培训。邀请一些英语达人（如：疯狂英语、新东方名师等）来校进行演讲，以他们学习英语的经历来鼓励学生怎样克服困难，树立信心，增强兴趣，最终走向成功。

（3）家长培训。召开家长会，取得家长的配合。让家长鼓励和支持孩子的英语学习。为孩子选购一些必要的学习工具。比如：复读机、英语磁带、光盘等必需的英语学习用品。

3.2 丰富语言输入环节

很多学生不喜欢开口说是因为语言储备量不够。就如小孩在学说话之前有一个储备语言信息的过程，然后才逐渐地咿呀学语，之后通过大人的纠正达到最终的顺畅表达。因此，说英语和汉语是同样的道理，也要大量的语言输入。具体应做到以下几点。

（1）让学生多听，认真模仿，纠正发音。听的材料可以多样化，包括听所学单词，课文录音；听英语歌曲；听新概念英语的第一册和第二册；听英语日常用语900句等。

（2）让学生多看英语类节目。比如一些中学生英语演讲；英语综艺节目；教师推荐部分适合学生英语学习的影片和动画片。

（3）鼓励学生多朗读。无论课堂内外，都要求学生多读。大声的读单词；读课文；读一些英语散文；读他们自己写的书面表达以及范文。

（4）鼓励学生多阅读。充分利用校园已有资源，到报亭，阅览室，图书馆等地阅览英文刊物。

（5）创办校园英语广播栏目，这样学生在课余空档时间也能沐浴在英语中。

（6）创设校园英语文化氛围。如：在校园内多张贴一些中英对照的谚语、名人警句、小标语等。

3.3 大量创设语言表达环境

曾经有人这样说过：“一个一天也没有学过英语的人，把他送美国呆几年，他可能什么都会表达了。”这足可见语言习得环境是多么的重要，因此，要大力为学生创设语言表达的环境，让学生敢说，愿意说[2]。

3.3.1 课堂表达环境

（1）让学生观看一些语言演讲短片或者辩论赛片段，激发他们的兴趣，鼓励他们发表自己的观点。先让部分表达能力强的学生表演，起到榜样作用。

（2）复述。让学生复述自己写的短文；教材中的精读文章；其他同学刚做完的值日报告；教师读报内容等。

（3）给学生一些有趣的话题，提供一定的参考词汇。让他们就该话题发表自己的观点，建議以及措施等。

（4）让学生编小故事，情景剧等，分小组进行表演，让他们快乐学习。

3.3.2 课外表达环境

（1）鼓励学生课后大胆与同学英语交流。无论是寝室卧谈会，还是课间休息；无论是思想的交流还是简单的打招呼，都尽可能用英语。

（2）举办英语角，鼓励老师和学生积极参加。利用英语角老师与老师，老师与学生，学生与学生之间都可以面对面的交流，既可以提高表达能力，又可以分享彼此的快乐与忧伤，达到心理共鸣，为教学提供保障。

4 结语

因此，在高中课堂教学中，要尽量让学生多说英语，让学生不怕开口。一进入高中，就给学生创造说的机会，即每节英语课都有5～10 min的时间让学生进行小演说。学生们在课前可以充分准备他们自己的发言，他们可以谈论自己身边的人或事。也可以讲述他们喜爱的故事。为了表现的出色，他们会精心准备，自觉地翻阅英语方面的资料和书籍，或者提前构思自己的发言。这就促使学生们在课外时间主动地学习英语，增加词汇量，培养英语语感。“英语课堂破冰小演说”这种口语训练形式，是训练听，说和直接利用英语进行思维的有效形式，是一项行之有效的口语训练方式。坚持不懈地操练到高三毕业，坚信可以让学生的英语口语表达及综合能力上一个新台阶。

参考文献

[1] 普通高中英语新课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 何伟璇.语言输入与输出对英语泛读教学的启示[J].淮海工学院学报，2011，9（3）：88-89.

[3] 王丽.创设语言环境 培养口语表达[J].现代教师与教学， 2013（2）.