情景剧教学在《生物药剂学》药物分布章节中的初步应用和探索

侯冬枝　陈燕忠　吕竹芬　卫世杰　王晓明

摘 要：在《生物药剂学》第四章，药物的分布教学中采用理论讲授加情景剧表演的方式进行授课，演出前后用自制的问卷调查表进行评价。以探讨情景剧教学在《生物药剂学》教学中的作用和效果。发现情景剧教学在促进学生对抽象概念充分理解的前提下，还巩固和提炼了《生物药剂学》专业知识和提高了学习兴趣，有助于学生创新思维的培养和综合素质的提高。

关键词：生物药剂学 情景剧 综合素质 应用探索

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（b）-0109-02

生物药剂学[1]是近年来迅速发展的药学分支交叉学科，是研究药物及其剂型在体内的吸收、分布、代谢与排泄过程，阐明药物的剂型因素、机体生物因素和药物疗效之间相互关系的科学；该课程涉及到药剂学、药物分析、药理学、生物化学、临床药理学等各个学科的知识，教师讲授与学生学习均有一定难度。目前国内生物药剂学教学大多采用传统灌输式教学模式，即以教师为中心，注重课堂讲授，忽视了学生的主体地位，学生始终处于被动听说的地位。加之课程理论性、系统性和知识性较强，讲授难度大，学生普遍反映课程内容抽象，原理较多，枯燥单调，记忆困难，不感兴趣，难以调动学习的积极性和主动性，严重影响课程的授课效果。目前国内多所学校对多种教学方法进行了研究和尝试，诸如：多元教学法、多学科交叉法[2]、PBL[3]方法等。

在总结多年教学实践和查阅相关资料[4-6]的基础上对教学方法与教学内容进行了一定的改革创新：依托课程内容，针对教学目标进行有利于学习意义的情境创设—即情景剧教学。情境教学属于一种开放式教学模式，其教学主体是学生，学生依靠先前积累的知识经验（老师可以先在课堂上讲授基本知识点）在模拟情境中通过相互合作，自主探索，最终获取、完善和提炼原有的知识体系，教学目的不是让学生简单地背诵现成的结论和原理，还可以保持学习者的独特性和多样性，不仅巩固和提炼了《生物药剂学》专业知识，还提高了学习兴趣，有助于学生创新思维的培养和综合素质的提高。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象和内容

以该校医院药学专业2011级（1）（2）两个班级共计118名本科学生（未进行过任何实习活动和该课程对应实验）为研究对象，采用刘建平主编的教材[1]，以《生物药剂学》课程中核心和关键章节，也是难点最多、最抽象、系统性最强的第四章“药物分布”的内容开展情景剧教学研究。

1.2 研究方法设计和思路

采用理论授课和情景剧表演相结合的方式进行《药物分布》章节的教学，共计3.5个学时，其中理论授课3学时，情景剧表演实践0.5学时，在该章理论授课后，穿插安排时间进行情景剧表演，该表演占用授课学时。

教师在理论课结束后，利用课间和课余时间介绍情景剧表演的目的、方法，并设立3～4个表演主题，包括药物与血浆蛋白的结合及其性能，药效产生，药物在组织当中蓄积，药物在血液循环和组织中发生代谢等内容。

学生自行报名组合分组，报名参加者可记入平时成绩，表演得好的组有平时成绩加分奖励鼓励，每组8～10名，并选派1名组长负责，各组从教师设立的主题中选取2～3，根据选择的主题编写剧本。小组成员分工合作完成任务，包括素材搜集、对白设计、背景音乐选择、场景设置、PPT制作、人物角色分配等。教师查阅并修改剧本后返还学生。剧本完成之后，各组利用课余时间自行进行排练。

1.3 情景剧演出

演出地点设在授课教室，演出场地不仅仅局限于授课讲台范围，还可以扩充到教室走道（譬如有组学生就将狭长的教室走道安排成人体内的血管，扮演药物和血浆中蛋白的学生们可以在其中走动，以演示出人体内血液循环的场景，以及一定比例的药物与血浆蛋白的结合过程也可以发生在此处，还可以生动地演绎药物与血浆蛋白结合的可逆性、饱和性、竞争性，以及合并用药时可能产生的置换现象等比较难以理解的较为抽象的概念，顺便还演绎了当其中一种药物血浆蛋白结合率非常高（譬如磺脲类降糖），当合并用药时（譬如与保泰松合用），由于置换现象产生而造成的毒副作用（由于保泰松竞争性置换了与血浆蛋白结合的磺脲类降糖药，使之成為游离型，而导致磺脲类药物血浓成倍增加，导致降糖作用大大增强，以致产生服药患者低血糖的副作用（学生会作晕倒、眩晕等状来表演此副作用）和教室最后排空置场所，各组演出顺序抽签决定，每组表演时间约8～10 min，学生根据剧本要求在剧中担任药物a、药物b、磷脂双分子层、血浆蛋白、一般组织、作用部位、组织蛋白等不同角色。一组演出时，观众也可以参与和提问（当对有些演示的环节感觉不是太理解时，可以举手要求演出者做出进一步的解释和说明；对于演出精彩环节，大家则热烈鼓掌；对于幽默风趣的台词或剧情则会报之以大笑，更是对演出者的肯定和鼓励），演出时老师则在旁予以协调、帮助、适时鼓励并设法调动现场气氛。演出过程中进行全程录像记录，演出结束后进行讨论并交流经验，最后由教师进行总结点评。

1.4 评价方法

采用自行设计的问卷调查表对学生情景剧表演进行评价。演出前后以无记名方式发放问卷118份，收回有效问卷118份，有效回收率100%。

1.5 统计学方法

数据处理采用SPSS 16.0统计软件，等级资料采用多样本KW-H秩和检验，计数资料采用配对χ2检验。检验水准α=0.05。

2 结果

118名学生对《生物药剂学》教学中药物体内分布章节情景剧表演的评价结果如表1所示。

调查结果显示，在开展情景剧教学前，只有55.93%（66/118）的学生了解并接受情景剧教学模式，在情景剧演出后，100%的学生认同并接受情景剧教学模式，67.79%（80/118）的学生认为，通过情景剧演出，自己的主动性和创造性得到了发挥，说明情景剧作为一种新的教学模式能够得到广大学生接受和喜欢。传统教学中往往是老师在唱“独角戏”，而学生学习积极性不高，情景剧教学模式大大调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，充分体现了以学生为主体的教学理念，学生由被动学习变为主动学习，教学效果也随之提高。

3 讨论

从以上教学结果看，该学期的教学改革尝试基本达到了目标，即促进学生主动学习，提高学习积极性，提升教学效果。这一教学方法也得到了大部分同学的认可，但在教学过程中也了发现了许多问题。有的小组在组长带领下组员分工合作，相互交流，较好地组织小组活动，遇到问题也会设法解决或主动和教师沟通；有的同学则对小组活动不积极；有的小组学习需要教师不断督促才得以进行。针对以上情况教师要根据各人特点，加强学习过程的监督及与有效考评机制结合起来。

4 结语

综上所述，将情景剧演出贯穿于是《生物药剂学》教学中是个有益的尝试。实践证明，在教学中引入情景剧演绎可以充分调动学生的主观能动性进行自主学习，从而提高学习效率，得到较为满意的学习效果。以后的教学中还应根据学生特点，不断完善这种教学方法，并制定出更为合理的评价体系。一般情况下考核普遍采用试卷考试的评价形式。这种以考试为主的考核手段和评价方式相对单一，难以真正激发学生兴趣。把课堂教学的过程考核与终结性考核相结合，进一步把学生的课堂理论学习与情景剧表现相统一，把学生在情境教学中的表现纳入学生评价体系是情境教学运用于教学实践的一个重要措施，因此，采取多种方式，建立科学有效的考试和评价体系将会是情景剧教学改革下一步需要继续开展的研究课题之一。

参考文献

[1] 刘建平.生物药剂学与药物动力学[M].4版.北京：人民卫生出版社，2011.

[2] 孙维彤，于莲，杨春荣，等.多学科交叉教学法在生物药剂学与药物动力学课程中的应用[J].西北医学教育，2013，21（4）：735-738.

[3] 劉畅，马晓星，韩翠艳.PBL方法在《生物药剂学与药物动力学》教学中的应用[J].科技创新导报，2014，17（3）：135-136.

[4] 张华，陆皓，李娟，等.优质护理情景剧表演在护理礼仪教学培训中的应用[J].护理实践与研究，2012，24（9）：121-122.

[5] 李珺，赵明，赵光.参与教学模式用于药学专业化学实验教学改革[J].实验技术与管理，2014，31（9）：206-208.

[6] 王玉琨，辛春艳，何炜，等.创新型、应用型药学人才培养模式改革措施与实践[J].中华临床医师杂志，2015，9（7）：1274-1275.