刷新语文作业，激活课堂教学

张绒 王玲玺

摘 要 高中语文作业的布置是完整语文教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和拓展，更是对课堂教学效果的有效反馈。然而，有一种不和谐的现象，是许多高中语文教师必须要面对的，那就是抄作业。如何解决这一让人头痛的问题，如何摆脱眼前的窘境，是我们每位语文教师必须要思索的课题。其实，布置好的作业，运用恰当的学习方法，激活新课标下的语文课堂，不失为一种实际而有效的方法。本文结合我的教学经验，尝试了布置多样化、个性化、趣味性和开放性等作业形式，让高中语文作业实而不死，活而不乱，使学生有了很多收获，使语文课堂教学更加有活力。

关键词 高中语文 个性化 趣味性 多样化

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）13-0051-02

“转变学习方式，让学生成为学习主体”是高中语文新课程改革的主题。就此，课堂教学方面的讨论和实践开展得如火如荼且卓有成效。与之形成鲜明对比的是，高中语文作业的设计与高校语文课堂的关系却未受到相应的关注。许多作业囿于书本，拘于读写，限于室内，学生处于被动地位，主体性无从体现，因而课堂中气氛沉闷，学生动笔能力差，似睡非睡，似醒非醒，缺乏学习的热情和主动性，在高考的指挥棒下，语文几乎成了边缘学科。因此，重构作业设计，承辅课堂教学，共同实现学生学习方式转变，是当前高中语文新课程改革的迫切所需。

一、布置个性化作业，激活课堂静如止水般的气氛

《语文课程标准》指出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体高中学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间。”新课标强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个体，尊重个体差异。学生是人，是有个性的人。这是对学生肯定性的认识，它要求教师要充分有度有效地彰显学生鲜活的个性。我以为高中语文课后作业可以成为实现这一理想和目标的有效途径。要调动各层次学生的学习积极性，可以针对学生的不同基础，设计一些“个性化”作业，以培养其主动精神。

个性化作业的理论依据之一是因材施教原则。身处教育教学第一线我能感悟到学生对新知识的渴求，同时又觉察到传统教育教学方式带来的弊病，由于受升学考试压力的影响，学生课外往往处于题海之中，陷入了机械重复、封闭单调的误区。虽然负担重，但效果甚微。个性化作业的布置有利于学生在完成适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，有利于优化学生的思维品质。

个性化作业的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，在他人的帮助和自己的努力下，让每个学生都能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己。在实施作业布置时，能很好地照顾到了好、中、差三方面的学生。

作业是学生自我展示的舞台，我们要让学生的鲜明个性尽显于这个舞台。新课程理论指出：高中语文的教学，要在保证全体学生达到共同的基本目标的前提下，充分关注学生在语文学习中面临的选择，努力满足其学习要求，支持其特长和个性的发展。正是由于学生个性差异的存在，所以，我提倡高中语文课后作业的个性化。在实际教学过程中，我也努力践行这一点。比如，我讲完柳永的《雨霖铃》后留给学生这样的作业：1.反复朗读本词并能有感情的背诵 （必做）；2.根据自己的理解，可以创造性的发挥，把《雨霖铃》改写成故事、散文等，或对词的内容进行素描（选做）；3.在教师的指导下查阅有关资料，了解“婉约派”，并了解另外一位婉约派词人并赏析这位词人一首词。（选做）

二、布置趣味性作业，激活学生尘封已久的热情

“百学趣为先”。苏霍姆林斯基认为：所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。“趣”要体现在内容上、形式上、结论上。教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。学生对学科作业产生了兴趣，就会“亲其师，信其道”。

生活处处皆语文，留心处处皆学问。对大部分家长和老师来说，可能会谈“电视”或者“网络”色变，因为学生在网络中迷失自我的实在太多太多了。但在笔者看来，与其毫无用处地禁止学生看电视或者上网，不如因势利导，用切实可行的任务来引导他们进入这个视听审美空间更得人心。

比如，我所任教的班级是理科班，现在的学生很爱听流行歌曲，也很爱看同类电视节目，比如浙江卫视的《我爱记歌词》，笔者深知学生的这一年龄特点，于是布置了很有创意也很受学生欢迎的作业：流行歌曲中有相当一部分作品不仅旋律优美，而且从歌词内容看具有很高的文学价值，课下盘点流行歌词中化用古诗词的现象。于是学生们经过几天的查阅、搜集、归纳，整理了许许多多。如，许嵩《千百度》中的歌词“我寻你千百度，又一岁荣枯，可你从不在，灯火阑珊处”便是化用了辛弃疾《青玉案·元夕》中“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。同样是本首歌中的“三四更雪，风不减，吹袭一夜，只是可怜，瘦马未得好歇”中的“瘦马”化用了马致远的《天净沙·秋思》中的“古道西风瘦马”。

教师富有创意、别具一格的趣味性作业设计可以极大地调动学生学习的积极性，而且符合学生特点和需要，对学生多种能力的培养、综合素质的提高，必将产生有益的影响。在新课程改革呼声日益高涨的今天，我们语文教师要有与时俱进的勇气，在新课标的指引下不断反思语文教育的诸多细节、更新观念、大胆探索。只有学生的思维真正活跃起来，高效课堂的营造才有了根深蒂固的基础。

三、布置拓展与迁移性作业，激活学生提高语文素养的才智

语文课内所学的，只是沧海一粟。叶圣陶先生说过：“语文教本只是些例子”。 在作业的布置中不妨多设计一些以文本为起点向外围扩散、激起学生主动学习语文的作业。好的语文教师应该把课文作为一扇扇窗口，让学生通过这个窗口看到外面广阔的世界。激发每个学生的探究兴趣和创造潜能，使不同层次的学生都能品尝到属于他们自己的“果子”。语文课后作业，从根本上说，是为了营造一个有利于促进学生语文能力形成的“生态环境”。在这一点上，它与数学、物理、化学等课程有着明显的不同。语文学习，需要“解题”，但更重要的是“涵养”和“积累”。

语文作业最重要的一块应该是阅读，如果学生能爱上阅读，语文教师基本上可以高枕无忧了。有了热爱，学生自己自然会去找时间；有了广泛的阅读，学生的作文也基本不会有问题了，诗圣杜甫云“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师要解放思想，要打破对课文的迷信，要拓宽语文学习的外延。

新课标指出：“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理”。荀子有云“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”现在高中课程标准要求高中生课外阅读总量不少于150万字，但高中生课业负担重，要学生读书破万卷是不太现实的，但语文教师要守住底线，课程标准规定的阅读量是大致上要做到的。我在讲宋词时，就推荐相关的书给学生阅读：余秋雨《人生的突围》、王国维的《人间辞话》、叶嘉莹的《唐宋词十七讲》、龙榆生《唐宋名词选》、刘逸生《宋词小札》，这样的课外阅读作业，不给学生布置太多的任务，他们还是比较愿意去做的，语文学习需要知识的积累，在日积月累的过程中，自然而然地就完成了知识的积淀。

除了大量地阅读，我们还可以布置与阅读欣赏作品相关的书面作业。如我在讲到第四单元宋词时，便让学生观看宋词影视作品，同时也布置书面作业：结合余秋雨《人生的突围》，谈谈苏轼是如何进行人生的突围的，结合梁横的《读柳永》，谈谈你眼中的柳永，这样开放性的语文作业，一方面，有助于学生思想精神人格的健康发展，督促学生研读经典，搜集材料，融入思考；另一方面，教师又可以了解和监控学生的阅读效果。设计富有实践性、拓展性、能将课外知识迁移到课外的作业，能给学生留下自由开掘的空间，能在最大程度上激活学生的思维、智慧，大大激发学生的自主意识和创新意识。

总之，立足于课内，放眼于课外，语文课后作业的来源便会丰富多彩起来。 学生的见识就会越来越多、视野也会越来越宽，这样坚持不懈地做下去，学生就会将知识转化为能力，学生的语文素养自然会有一个质的提升。这样的课堂，亦是一个寓教于乐的教学。