引导操作体验 提高口算能力

江彩霞

【摘要】 《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化。”在小学阶段，就得从一年级学生的口算抓起。针对小学数学口算教学，在课堂上让学生通过动手操作，理解口算算理与算法，注重优化口算教学尤为重要。本文中，通过依据一定的理论并结合自身的教学经历，提出优化口算教学的一些看法，希望能够促进小学数学口算的教学。

【关键词】 动手操作 口算能力

以《义务教育数学课程标准（2011版）》理念为指导，改变教育观念，改进计算的教学方法，充分发挥学生的主体性作用，构建体验性数学教学模式，提高计算教学的实效性，提高学生的计算能力。在一年级的“20以内进位加和退位减”的教学中，教师如何根据一年级学生的动手操作的能力，开展体验式的课堂教学优化口算，笔者结合教学实践，谈谈几点体会。

一、淡化机械识记，重视过程的体验

新课标理念不但重视结果，还强调让学生经历获取知识的过程。因此，口算的教学设计要注重问题的设计，不应该只关注结果是否正确，更应关注是否亲历体验过程；不应该只问计算结果是多少，更应该多问“是通过怎么样的动手操作获得的”，还应该多让孩子用数学的语言说说是通过怎样的过程获得的结果，把问题问在数学知识形成和发展的关节点上，促使课堂教学更加关注学生知识形成和发展的过程。

在教学一年级下册的20以内退位减中的“十几减9”时，可以通过小棒和圆片等学具的动手操作，明白其中的算理和算法，在充分的体验中理解并优化口算。第一，摆小棒：12根小棒如何去掉9根，让学生动手摆一摆、拆一拆、算一算，用动作表征“破十法”的思维过程。第二，画圆片：让学生从12圆片中去掉9个，通过让孩子自己动手圈一圈，用直观图像理解“破十法”的思考过程。第三，说算法：引导学生表述出“12减9，因2根不够减9根，可以打开一捆，拆成10根，再去掉9根，剩下1根，和原来的2根合并一共是3根。这样，学生通过不同形式的动手操作去体验“12-9”的过程，把比较枯燥、抽象的口算课上的丰富多彩，点燃孩子的学习热情，丰富了12-9的思考内涵与外延，有利于形成完整的认知过程，有利于计算法则的内化结构。

二、淡化形式操作，关注本质的探究

新课改理念下的计算教学必须在教学过程中通过让学生动手操作、讨论探究等形式，讓学生在充分体验的情况下理解算理，自主掌握计算方法，形成技能。对于一年级的学生来说，当可以通过小棒等学具进行操作时，他们会感兴趣，会比较活跃地参与操作的过程。但实际教学中，有些教师并没有的好好的把握，使得某些操作过于形式化。

在教学“12减9”这一节课，初步让孩子明白其中的算理和算法，相对来说比较的不好上，这时可以在课堂上让孩子通过动手操作，自行去体验，但是这样所花的时间会更多，有些教师就不想把太多的时间花在这个过程，于是在课堂上就会出现，教师边操作边教，让学生进行模仿式的操作，这种形式化的操作没有达到动手操作的真正目的，反而浪费了时间，除此之外，课堂上还会出现这种情况：教师对于操作的要求及目的没说清，学生进行麻木的操作，或者通过模仿别人的操作等，过于形式操作，不仅仅是浪费时间，更重要的是在课堂中动手操作是学生爱玩、会玩的，过于形式的操作让孩子不知道为什么这样玩。因此，在学生操作的过程中，要让学生明白怎样操作的目的是什么，为什么这样操作，在操作过程遇到问题改怎么解决，让学生带着思考进行操作，这样学生就会在自己的体验中明白其中的算理和算法。

三、淡化结果呈现，关注方法的掌握

在计算教学中既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。例如在一年级教材“9加几”的教学中，先贴出一盒可以放10瓶酸奶，而只放9个的图片，再出示又买了4盒放在旁边的酸奶，问：一共有多少盒酸奶？在一年级的小朋友的认知结构上，他们会很快就能说出“9+4”，但不能很快说出得数，在这个时候，不能像高年级同学那样可以放手让他们自主去探索其方法，教师要引导他们想办法并让学生动手摆一摆，放一放。他们很容易地想出把外面的1盒酸奶放在盒子里，正好凑成了10个。再和外面剩下的3个合在一起就是13个。在教学一年级下册中“十几减9”让学生参与动手操作的过程，将口算技能运用与体验过程结合起来，学生不但知道怎么样口算，而且知道为什么这样口算，从而提高学生的计算能力。同时，要让学生观察“十几减9”的系列算式计算，进行比较、归纳、概括，明白“十几减9”的算式都是被减数的个位不够减9，都可采用“破十法”进行口算，所得的差再加上被减数个位上的数，从而把分散的知识结构化、系统化，有利于灵活的口算技能。最后再通过形式多样的训练，巩固学生口算技能，促使学生对口算方法和技能的顿悟，达到熟能生巧。

在以上的教学中，学生在计算教学中既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。在计算教学中既需要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过度和演变的过程，从而达到对算理的深层理解和算法的切实把握。

参考文献

[1] 姜荣富.小学数学教师.上海教育出版社[M].2016年.

[2] 吴正宪，周卫红，陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社.

[3] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社2012-1.