高职学生思想政治理论课调查问卷分析

李莉

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.14.160

摘 要：对高职学生进行思想政治理论课调查问卷分析，可以让我们更好地了解高职学生对思政课的认识状况、学习状况以及对课程的评价状况，从而有针对性地对高职思政课进行教学改革。

关键词：思想政治理论课 调查问卷 高职

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）05（b）-0160-02

思想政治理论课（以下简称思政课）是全国高校开设的必修公共课，这是由我国社会主义制度的性质所决定的，是党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻的主渠道，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的重要理论课程。高职院校肩负着为国家和社会培养高素质、技能型人才的任务，思政课如何能够更好地为高职教育服务，发挥其更大的作用，是当前很多高职院校需要思考和解决的问题。针对高职院校学生进行思想政治理论课问卷调查，可以以此为基础，更好地进行思政课的改革和创新。

1 问卷调查方法

我们于2016年4～5月期间对全校大一和大二学生随机发放800份调查问卷，回收790份，有效问卷778份。问卷采取不记名形式，根据调查需要设置了22道选择题，分单选题和多选题，均为封闭式的问题，内容涵盖了高职学生对思政课的认知状况、学习状况和对课程的评价状况等方面的问题。

2 调查结果分析

2.1 认知状况

在“你认为高职院校是否有必要开设思想政治理论课”一问中，认为“非常有必要”的占27.1%，认为“有必要”的占54.5%，认为“不太有必要”的占11.2%，认为“完全没有必要”的占7.2%。在“你认为开设思政课的意义在于什么”一问中，选择“掌握正确的世界观和方法论，提高自身修养”的占34.3%，选择“了解国家大事，提高自身理论水平”的占33.7%，选择“完成学分”的占28.4%，选择“没有意义”的占3.6%。由此可见，高职学生普遍认为思政课的学习是有必要、有意义的，但是再深入一点调查就会发现，很多学生的学习目的并不是十分明确。在“你认为思政课对你的未来有什么帮助”一问中，选择“使自己明事理辩是非，一生受益”的占38.2%，选择“能更好地从事专业工作和适应社会”的占35.8%，而选择“高职生学好专业技术就可以了，不需要学习思政课”的占11.3%，选择“不清楚”的占14.7%。在“如果你选修思政课，最主要的原因是什么”一问中，选择“内容丰富有趣，对自己有帮助”的占24.5%，选择“喜欢选修老师”的占26.7%，选择“为了拿学分”的占到了最多数的42.8%，选择“不知道”的占6%。由此可见，很多高职学生对于思政课的学习目的还是处于感性认识范围内，对于为什么要学习认识的并不十分深刻，甚至还有一部分高职学生认为念高职就是为了有一技之长，将来好找工作，思政课并不是必需的。

2.2 学习状况

（1）课堂学习状况。在“你是否逃过思政课”一问中，选择“从不”的占81.4%，选择“偶尔”的占12.3%，选择“经常”的占6.3%。很多高职院校把思政课的出勤当作学生成绩的一个重要组成部分，所以，学生的出勤情况普遍不错。但是，当问及在“思政课上你多数时间在做什么”时，选择“听课”的占39.5%，选择“玩手机或睡觉”的占18.2%，选择“溜号和听课时间基本一样”的却高达42.3%。可见思政课的上课效果并不十分理想，学生的注意力非常容易被分散，很多时候人虽然坐在教室里，心却没有放在学习上，这是高职思政课堂上普遍存在的问题。

（2）课后学习状况。在“你对思政课的作业是否会认真完成”一问中，选择“会认真完成”的占62.6%，选择“取决于老师要求是否严格”的占17.4%，选择“通常不太认真”的占13.2%，选择“及格就行”的占6.8%。而在“你课后是否会复习思政课或阅读相关书籍”一问中，选择“偶尔”的占55.1%，选择“从不”的占38.7%，选择的“经常”的仅占6.2%。由此可见，大多数学生对待思政课是比较认真的，但是仍然有一部分学生认为并不重要。

2.3 课程评价

（1）对课程设置的评价。在“你最喜欢哪门思政课”一问中，选择“思想道德修养与法律基础”的占42.3%，选择“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”的占28.6%，选择“形势与政策”的占29.1%。在问其原因时，很多学生说，思修课内容比较容易理解，授课方式也相对活泼，而毛概课理论性强，有时候比较难理解，授课方式也相对单一，难免觉得枯燥。

（2）对授课方式的评价。在“你最喜欢什么样的授课方式”一问中，选择“理论讲解”的占10.7%，选择“视频教学”的占56.2%，选择“讨论互动”的占22.5%，选择“社会实践”的占10.6%。在“你希望思政课在哪些方面进行改革”一问中，选择“多一些视频、讨论等生动活泼的授课方式”的占59.2%，选择“少一些背诵，多一些思辨”的占31.8%，选择“多一些理论联系实际的社会实践环节”的占28.4%，选择“考试方式更灵活一些”的占12.6%。由此可见，学生普遍喜欢生动活泼的授课方式，希望思政课能够更容易被理解并且更好地加以运用到实际生活之中。

（3）对任课教师的评价。在“你认为思政课教师必须具备哪些品质”一问中，选择“正直”的占39.5%，选择“有责任感”的占42.3%，选择“理论扎实知识渊博”的占45.9%，选择“语言风趣幽默”的占34.6%，选择“有很强的人格魅力”的占33.3%，选择“有亲和力”的占26.4%。可见，在学生心目中，思政课教师应该具备以上全部素质。思政课教师不仅仅需要拥有和其他课程教师一样扎实的理论功底，更是对学生的世界观、人生观、价值观的形成起着重要影响的“榜样人物”，其间的言传身教比起任何一门课程教师都要重要。

（4）对考核方式的评价。在“你希望将来在考试方式上有哪些改革”一问中，选择“完全理论考试”的占17.5%，选择“理论和实践相结合”的占31.5%，选择“适当增加口试”的占12.4%，选择“多一些综合素质的考核”的占48.6%。可见，更多学生希望考试方式不要完全是理论考核，通过一张卷子体现学生的思政课学习状况也是非常不科学的。

3 结论

通过对高职学生思政课调查问卷的分析，可以更好地了解思政课在高职学生心目中的地位，对待思政课学习的态度，学习效果等，便于我们更好地有针对性进行思政课改革。对以上调查发现的问题和现象，在今后的工作中应该注意以下几点。

（1）帮助学生端正学习态度。当前，仍然有很多学生对于思政课的学习目的并不明确。也正因为学习目的不明确，才会出现消极的学习态度和不佳的学习效果。所以，帮助学生端正学习态度是首要问题。要让高职学生认识到，思政课是让其一生受益，对其人生有很大帮助的课程，让其从自身角度喜欢学习，而不是被动地去学习。

（2）改进教学方法，让思政课更加吸引学生。思政课通常理论性都比较强，单纯的理论讲解很难吸引学生的注意力，视频教学是最生动形象的教学方式之一，另外讨论互动可以调动学生参与的积极性，减少溜号的机会，同时也比较具有启发性，而社会实践通常成本比较高，很多高职学校在开展的过程中效果并不理想。以后应该在视频教学和讨论互动上下功夫，让思政课成为学生喜欢，真正受益的课程。

（3）提高思政课教师综合素质。对思政课教师队伍的建设也是提高思政课授课水平的重要环节，更是培养品德高尚，对社会有责任感的青年大学生的基本前提。可以通过集体备课、讨论、调研、考察、共享教学资源等方式，提高思政课教师的授课水平，也可以定期举办各种业务竞赛来促进思政课教师队伍的整体提高。

（4）改革考试方法。思政课的考核方式不应该只限于理论考试，让学生理解并应用于实际之中才是思政课需要达到的教学效果。而然，思政课面对全校大学生开课，上课学生人数最多，范围最广，通常理论联系实际的考核方式很难进行，成本也非常高。可以通过增加实践、口试、答辩等方式，对卷面考核进行补充。

参考文献

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