将课堂还给学生

张燕

朱永新教授在《新教育》中提到：我们所有的老师都低估了孩子，高估了自己，老师们对孩子的学习潜力、能力有着认识上的不足。因此，要相信绝大部分的知识、能力，孩子都可以自己学习、自己把握。起初，对这一说法我是不完全赞同的。因为这多年来，每天上课铃声一响起，我就急匆匆地走进教室，连忙整顿好纪律，直至学生一个个挺直了腰板，竖起了耳朵，瞪大了眼睛，教室秩序一片井然，我才安心上课。课堂上，我唯恐哪个细节讲不到，唯恐哪个学生不注意听讲，真可谓眼观六路，耳听八方，体力和心力的同时付出，每一节课上下来，自己都觉得真累。尽管如此，每天做作业，总有一部分学生将我强调了数遍的生字照样写错，将我重复了多次的问题依旧一问三不知。我就纳闷了，自己都这般尽心了，只差手把手教了，学生都学不会，还让我怎样相信他们对“绝大部分的知识、能力，可以自己学习、自己把握”的说法呢？

直到偶然的一段经历，让我真正体会到这段话的深刻内涵。上学期，我因外出参加教研活动，好几周都不在学校。我班学生的课程进度落下了，我心急如焚。返校后，加班加点备好了课，卯足了劲准备给学生补一补课。可是我急归我急，学生却无所谓，不仅如此，课堂纪律也特别差，课堂教学几乎无法有秩序地顺利进行。我大发雷霆，怒气冲冲地吼：“这课没法上了，你们嫌我讲得不好，那就自己来上！×××，明天就由你来给大家上《古诗三首》中的第一首——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》”。

第二天一早，我捧着书，没好心情地走进教室，只见×××已早早地打开了投影仪，表情严肃地站在讲台中央，班里的其他学生坐在座位上严正以待，这阵势令我有些意外。课前演讲结束后，×××清了清嗓子，开始上课了。导入很吸引人，课件制作得也非常精美，经常在众人面前发言的他站在讲台上丝毫不怯场，竟处处流露出表现自我的强烈欲望。教室里出奇得安静，我感到吃惊，今天这些学生怎么就跟变了个人似的？上课的效果也出奇得好。

课后，我与学生们交流，我问他们喜欢老师给大家讲课还是自己讲，绝大部分学生说喜欢自己讲，还有一部分学生喜欢老师和自己一起上，老师对自己讲不到位的地方适时补充。接下来的日子里，每天课后都有学生主动到我跟前来预约上课的篇目，直至那本书的最后一课。经过这件事后，我清醒地意识到：课堂应该真正属于学生。在课堂教学中，教师不应该隔在学生与知识之间，用某种手段将现成的知识传递给学生，而是应该与学生共同围绕在“问题——知识”的周围，共同进行艰苦的探索。教师不能将学生看成自己手中的“木偶”，要鼓励学生积极思考，主动探究。除此之外，还要把学生的课堂变成了自己的舞台。如果说课堂是舞台，学生就应该是舞台上的主角 ，老师就如同台旁的音响师、道具师，甚至是观众。教师只要服务于这些“演员”，做好他们的组织者、引导者、合作者，让学生自主上演一部又一部精彩的剧目，而不是把学生赶下台，自己站在舞台上手舞足蹈。