浅议语文的语感教学

余电球

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。”实际上语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。培养语感，是语文训练的最重要的目标，它是提高语文能力的重要手段之一。本人在语文教学过程中深深认识到在语文教学过程中培养语感是个重要的环节。那么，如何培养学生的语感呢？下面浅谈自己的一点体会。

一、美读课文，整体感知

语感的整体性特征决定了语感养成需要对语感材料从整体上进行把握，不能真正理解课文内容，便难以养成丰富的语感。为此，在教学中要指导“美读”课文，培养语感能力。凡是美感强烈的文章，字里行间无不洋溢着浓郁的情感。由于小学生生活阅历浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，无法领会这些情感。此时，教师的范读可以起到传染语感的作用。教师范读时，首先要入情，将自己融入到文章的情感里，随着作者的情感而变化。通过眼神、表情、姿势等肢体语言和轻重、缓急、停顿、语调等朗读技巧，把作者所表达的喜怒哀乐传递给学生，形成强烈的情感体验。训练学生对语言文字的感知能力！达到传递语感的目的。例如在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，借助体态语言，用不同的语气读出不同对象所说的话。由于乌龟、鲤鱼阿姨、小蝌蚪、青蛙妈妈四者身份不同、年龄不同，所以范读时就要体现小蝌蚪的天真，乌龟和鲤鱼阿姨的热情可亲。这样绘声绘色地朗读，极大地激发了学生学习语言的兴趣，强烈鲜明的感情色彩感染了学生，引起了学生的情感共鸣，从而使学生产生了强烈的接受语言训练的愿望，感受到了语言文字的魅力。

二、训练朗读，感受语感

人们常说：“书读百遍，其义自见”。朗读时如果仅仅把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，也就不能深入理解文意。可见朗读是语感培养的基本方法，因此教师要真正认识到它的重要地位，用有效的方法去训练学生。1、引读，培养学生准确的领悟感。平时我在教学中，首先指导学生准确把握读的感情基调，有意识地引导学生读准停顿、重音、语气，能使学生更好地感受到作品的语言、文字及内在的含义和情感。如教学《燕子》“嫩蓝的天空，几痕细线连于电杆之间，线上停着几个小黑点，那就是燕子。”一句时，把句中的“痕”与“根”做比较，使学生体会到一个“痕”字，把处于高远处的电线只能隐约可见的特点极准确地表达出来，产生了一种朦胧美。通过对“痕”字的挖掘，使学生懂得了如何用最贴切的词语来准确地表情达意。再如教学《再见了，亲人》中一句：“这真是雪中送炭啊！”“雪中送炭”单从字面上很容易理解，但如何引导学生品味出感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”在文中分别指什么？表达什么感情？“雪”指的是志愿军战士在战场上的艰苦生活：“炭”指的是朝鲜人民的关心和帮助。一个“雪”，一个“炭”，不正表达了中朝人民深厚的情谊吗？通过琢磨，学生从“雪中送炭”这个词语，不但品味出课文所表达的情感，而且体会到了作者一字一语的准确与奥妙。2、诵读，增强学生对语言文字内在的情感。誦读是培养学生语感的重要措施，因为把文中语调、语气、情感从心底激发，这就要学生对文字有一个揣摩和体验的过程，不体会不感悟就不能把语调和情感表现出来，只有大胆诵读，学生的语感才能增强。让学生反复诵读，抑扬的语调，变化的速度，语音的轻重，使学生体会到了句子的深刻含义。另外，吟咏诵读可以使学生领悟作文之道。3、注重朗读技巧，只有掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，进而增强语感。要注重语音轻重，要注意停顿，要注意语气，要注意适当的语速，要注意语调的抑扬顿挫。4、运用多样形式的朗读，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，养成学生的语感能力。

三、联系生活，品味语感。

言语感受同生活经验直接相关，离开了生活经验，语言就会同现实刺激物失去联系，难以获得具体的语感。叶圣陶先生说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去”要得到敏锐、丰富、深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积聚多了，了解也越见深切。一些年代久远或与学生生活有距离的文章，如《秦兵马俑》《圆明圆的毁灭》等，教学中可联系电影、电视的有关镜头，或利用投影、多媒体等直观教学手段，将语言文字所描写的具体情景再现出来，使学生入情入境，诱发学生敏锐的语感。也可以引导学生拿生活中见到的同类事物，同课文描写的未曾见到过的事物做比照。

四、注重实践，训练语感

语感是学习规范语言长期积演的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒，养成习惯才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下几方面的实践活动：听，就是教师创设一定的语言环境，诸如，上课听讲、听别人讲话、听广播电视等。在这一过程中，要求学生集中注意力，及时捕捉语言信息，了解内容，抓住中心和要点等。这有助于学生对语言的感受，更好地培养学生的语言感受能力。说，就是在一定的场合中，让学生用言语表达自己的思想感情。这一过程就是言语的口头运用。在说的过程中，学生的思维在积极地活动，组织语言极为快。因而，要求说话的语言准确、连贯、得体。因此，教师要在教学中安排丰富多彩的语文实践活动，如开故事会、举行朗读诵比赛、表演话剧等，这样，在语言运用中增强语感能力。“授之以鱼不如授之以渔”，我们要把发展语感的主动权真正还给学生，只有语感这个基石打扎实了，才能提高语文水平，让它成为语文教学的改革提供更加广阔的天地。

总之，在小学语文教学中注重培养学生的语感，不但是现代教育教学的要求，而且也是教师教育教学的主要任务。语文教学应该摒弃繁锁分析，注重感悟。让学生在教师的启发、诱导和鼓励下，自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。