英语课堂教学中学生学习共同体的构建与实践

李清华

摘 要 本文通过结合自身的教学实践，对英语课堂教学中如何建设学生学习共同体的具体操作过程、共同体学习的内容和方法以及构建学习共同体的积极意义进行描述与分析。

关键词 英语教学 学习共同体 构建 实践探索

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0071-02

随着初中新课程的逐步实施与推广，英语课堂中学生的学习方式也随之发生变化：构建学生学习共同体，自主学习、合作学习、探究学习等学习方式不仅丰富了传统的学习形式，而且在课堂教学中各领风骚、异彩纷呈。共同体合作学习是初中英语课堂教学中被采用较多的教学方式之一，也是新课程理念的具体体现。经过实践，笔者认为在课堂教学中构建学生学习共同体及实施小组合作学习的有效方法有以下几点：

一、科学合理组建合作小组

科学分组、合理分工是构建学生学习共同体及小组合作学习顺利开展、发挥小组合作学习功能的前提。这一步教师必须高度重视，做好充分的准备。在下达分组任务之前，我们应该通过各种形式，如查看学籍、进行英语学情调查、英语测试活动等对学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组、组间同质”的原则，合理地分出竞争力相当的小组（每小组4-6人）。这样既能保证优势互补，又便于公平竞争。

小组建立后，教师还要根据学生的特长、个性差异等具体地指导小组进行合理分工，确保每个小组都是能者居其位，责任到个人。这样分工明确是为了学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中发挥各自的才能和特长。小组一旦建立，就不能随便更改，要让学生树立“我为人人，人人为我”“休戚与共”的共同体合作意识。当然，小组各个角色不是终身的，小组可以根据不同的学习活动进行角色互换。这样既可以增加学生小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面的能力，更可以让他们在积极承担自己的责任中体会他人任务的艰难，树立互帮互助的共同体意识。

二、确定并宣讲组名、口号或队标

共同体小组一旦建立，就不能随便更改，各共同体小组要郑重地给小组取组名，确立口号。还要安排专门时间或宣传阵地，让各小组介绍组名含义，宣讲口号。之后及时举办一些体现团队力量的英语竞赛活动，如单词接龙，故事串联等。目的是要让学生感受团队竞争的刺激，体验共同体合作学习的力量。在给小组命令并宣讲这一小环节中，我们能充分感受到学生的潜力是无穷的，创意是惊人的。以下是七（4）班一个学习共同体小组的命名及宣讲：“F4”组：由4个女孩组成。首先，F是单词family的开头，表示我们四个是一家人，互助互爱，另外，F隐喻四个英文单词，friendly，fantastic，fabulous，fascinating，象征小组成员的优秀特质。

三、及时教给方法，培养能力

共同体合作小组能正常有效运作，关键是教师要做好首次的“岗前培训”专题讲座，重视教给方法，然后在实践中培养能力。因为学生们首次尝试共同体合作学习时，因共同体合作学习的新奇而全神贯注，如果不做好事前培训，大部分共同体小组会在第一次中受到重挫，使其积极性大减。所以教师要扶他们“上马”。活动前，教师利用课余时间，按角色分类进行培训。如小组长角色应重点教给他们有效组织小组会、激励团结组员的技巧和方法，还可以介绍他们阅读有关管理的书籍等。发言员的培训则侧重教给他们简明连贯清晰地表达的技巧，如说话的语速、语调、重音等，还可以组织他们观看相关的演讲视频资料。记录员的培训应注重训练他们听的能力，在聆听中善于抓住他人发言的要点，如抓住关键词、首尾句，怎样写小组的讨论总结等。活动后，还要注重组织同类角色的同学进行分享交流，及时让学生反思教训，借鉴经验，实现能力的提升。

四、认真选材，精心设计活动方案

要使共同体小组合作学习真正发挥作用，教师应善于从教材中准确选定什么样的教学任务适应合作学习。共同体合作学习方式是以较为复杂或高层次的认知任务。在日常教学活动中，运用共同体合作学习的情况往往不同。有单篇课文学习的合作学习，也有一个单元甚至几个单元的主题系列活动的合作学习。无论是何种形式，教师备课时都要深入研究教材，在把握能开展共同体合作学习（学习内容有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，有一定的开放性）的基础上，精心设计共同体合作学习方案。就某篇课文需要采用共同体合作学习时，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要共同体合作学习，共同体合作学习的时间是多少等等。而主题单元式的系列活动则要注重整个系列活动的部署，确立教材如何合理使用，活动各个环节的具体调控和评价机制等尽可能要详备。

五、重视过程的有效引导和调控

在教学设计中我们要善于创设问题的情境，激发学生的学习兴趣，以明确学习目标，引领学生以高涨的学习热情投入共同体合作学习中。例如我在备上海牛津英语广州修订版7B Unit3 Reading的导入部分时，发现A部分对狗的种类仅仅提到有三种：guide dog，police dog，rescue dog，但没有对它们的作用、外貌等进行深入的阐释。于是我设计了共同体小组合作的方案：以共同体小组为单位，查阅资料并讨论，总结归纳出更多的狗的种类、外形、装备、工作场所、用处和对人类的帮助等。指令一下达，学生便兴趣盎然地参与。第二天的展示既详尽又精彩，图文并茂，数据与故事并存。

在学生共同体合作学习的过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外局面时要适当参与其中，掌握情况，及时调控，保证小组合作学习有序、有效地开展下去。如在上述归纳资料时，个别共同体小组成员找来的资料凌乱不堪，结果耗时很多却未能完成最后展示。我就及时调控，教导他们要按照分类进行介绍，不一定面面俱到，关键是所说的有逻辑性和关联性。教师及时的诊断与处理问题，目的是把“冷场”激活，控制“过热场”，使全体共同体小组成员“动”起来，“活”起来。另外，教师到共同体小组内参与学习讨论，还要防止学生在共同体合作学习中，复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变为“好学生讲、差学生听”的共同体小组模式。还要灵活地运用教学机智，调整学习时间，同时教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。

六、制定并实施有效的激励评价体系

及时准确的评价和激励，是共同体合作学习可持续发展的动力源泉。传统教学评价大多是将学生的行为或取得的成绩作为教育成效的基本标志，评价权往往操控在老师手上。但这种形式不合乎合作学习的宗旨，以活动课为主要载体的合作学习，其有效评价应是多元而动态的。评价不仅是在乎结果（获取知识的多少），更关注过程（学生的情感、态度、组织能力的综合评价），既要有对个人的评价，又有对共同体小组团队的评价。评价权既在教师手中，又在学生手上，即教师和学生是互为评价对象和评价主体。具体的评价可参照以下评价表进行：

借助上面的三种评价表，就能比较好地实现多元、动态的评价。以评价促进教师、学生深入反思，教学相长，以便更好地促进以后的共同体合作学习。

评价的手段也应该多样化，可以是小组内的自评、互评、共同体小组间以打分的形式评价，也可以是以共同体小组为单位的成果展示。总之，及时有效的激励评价是推动学生积极主动过学习的良方妙药。