“词块”教学法在小学英语教学中的运用

严淑萍

【关键词】 “词块”教学法；词汇教学；小学英语

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2016）18—0109—01

词汇是语言形成的最基本元素，词汇教学是英语教学的重要组成部分，也是英语教学必不可少的一个环节。有词才能有句，有句才能成篇段，但是，词汇教学又是枯燥单调的，怎样才能使单调无趣的词汇教学生动有趣呢？笔者认为，在小学英语教学中，根据小学生年龄的特点，小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解并灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。使学生轻松快乐地学习英语词汇，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。而“词块”教学非常适合小学生的认知特点，因此，笔者就“词块”教学在小学英语词汇教学中进行了实验和尝试。

按照课程标准要求，小学词汇教学分为一、二级，在认真研读课程标准的基础上，笔者对课标提出的小学英语词汇教学进行了适度提高和延伸。课标要求低年级只注重听、说，笔者将之提高为听、说、认、读并适当书写；课标中二级要求是听、说、认、读、写，笔者将之提高为听、说、认、读、写、用。而所有的这些词汇教学都是建立在新型的词汇教学法--“词块”教学上。所谓“词块”，就是将一个单词按照发音分为两个、三个或多个有利于记忆的小块。

一、低年级段，整体培养感知，让孩子们有词块意识，能够按词块将单词读出来，并能适度记忆

当然，学生的感知能力培养是在日常的课堂教学中循序渐进逐步培养的。比如，低年级作为英语学习的初始年级，尤其是第一学期，在孩子们对不同于母语的英语充满好奇与兴趣的时候，笔者给他们教会了英文字母认读与字母书写，为后面的词汇认知打下基础。在后面的教学中，通过观察法、试读法、看口型辨认法，渗透了“词块”教学，让他们乐在其中。如在教学“pen”“pencil”时，先由学生整体认知“pen”然后教给学生“pencil”→“pen +cil”。再如“teacher”的教学中，用词块“tea” + “cher” →“teacher”，充分结合汉语拼音与英语发音，让学生通过分词块，读词块，逐渐认知单词，和单词宝宝成为好朋友，为孩子们以后的词汇记忆和学习打下良好的基础。又如，在《新标准英语》四年级的词汇教学中，有十几到几十的数字词汇，有星期名词，还有月份名词等，容量、难度都不小，采用词块教学法更是大大减轻了学生的学习负担也培养了学生的学习热情和积极性。比如，在教“十几”的数字词汇时，先教会“teen”代表“十几”的这个词块，再分别在该词块前加基数词，如fourteen，sixteen，seventeen等，但是有特殊个例要个别处理。此外，通过让学生拆解“词块”，培养学生的学习兴趣和学习积极性。

二、高年级段，加强认知，提高书写，促进记忆

由于高年级段的词汇量和难度大大增加，同时，更有了书写和记忆的要求，“词块”教学法就显得尤其重要。比如，五年级涉及到了音标教学，在扎实学习了音标之后，让学生通过词块扩充，词块金字塔的方法扩大了学生的词汇量，加强了学生的记忆，也促进了学生的纵向思维发展。如，词块“tea”可以扩充至“teacher”“teapot”“team”“teacup”等等，又如词块“post”可以扩充至“postman”“postcard”“post office”等学生已经学过的单词，笔者称之为“词块演绎法”。通过“词块”演绎，既可以培养学生的发散性思维，强化词汇记忆，又可以让学生深入理解词义，为词汇应用打下良好的基础。

三、整体认知，归纳总结，强化记忆，自主学习

通过从低年级开始对学生逐步进行的词汇认知与积累，让学生不再对词汇记忆产生恐惧心理；让学生通过长期的积累与观察，形成自己的“词块”体系，能够自主学习，自主记忆。

四、乐于分享，用于情境，提高兴趣

词汇学习的终极目标是应用词汇，只有将已经掌握的词汇应用到实际语言交流中去，才是学习词汇和掌握词汇的宗旨所在。因此，通过“词块”教学法，让学生学会观察，学会积累和记忆词汇的同时，引导学生将自己的成果与方法与大家分享和交流，通过“头脑风暴”的形式，让学生的自我生成能力得到更好的发展，也更加自然地将词汇应用到语言情境中去。

无论归纳法，还是演绎法，目的都是让学生在快乐中学习，在学习中快乐。而“词块”教学法在小学英语词汇教学中不仅能大大提高学生的英语学习兴趣，还有助于学生的思维发展和良好学习方法的养成，为学生的长久学习打下良好的基础。编辑：赵玉梅