美国高校学术氛围及课堂教学体会

艾学山

摘要：中美两国的高等教育向来是人们关注的话题。笔者体会了美国高校的教学氛围，分析了美国高校的课堂教学特点，从中得到几点感悟并有甄别地在国内课堂教学中进行了尝试，有助于取长补短，改进高校课堂教学方式。

关键词：美国高校；课堂教学；教学方式；教学体会

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）17-0099-02

前言

中美教育一直是备受人们关注的话题，特别是高校的教学方式方法，早就听说美国大学教师的教学方法非常灵活，非常个性化[1]。而我国传统的以知识为中心的教学模式非常不适应人才培养的需要，剥夺了学生想问题的权利，扼杀了学生提问题的能力[2]。笔者2012-2013年间在美国加州大学戴维斯分校做访问学者期间，参加了该校多门本科专业课程的学习，体验了美国高校的学习氛围，认真观察和思考了其本科教学的方式方法并进行了分析，从中得到一些启迪，回国后也借鉴了一些做法，在我的课堂教学中进行了应用。

一、美国高校的学术氛围

美国高校内的学术氛围，主要体现在：

1.资源丰富，氛围浓郁。学校图书馆馆藏书目较多，电子图书馆海量资源可以免费查阅。在非假日期间，各种报告会、讲座、讲演几乎天天都有，学生可通过导师电子邮件、学院网站、海报等多种途径获得信息，并根据自己兴趣选择参加。在学校食堂，很多学生会带着笔记本电脑，在吃饭的同时学习，很多是几个人一个小组在一起讨论作业或所研究的题目。即便是教授在周末组织的party，大家在一起的时候也会讨论很多与学术有关的话题。由此可见，美国学生的知识来源，并不局限于课堂，只要想虚心学习求教，找参考资料和进行相互交流学习是非常方便快捷的。

2.学术会议及报告众多。高校的学术交流活动非常频繁，有时是一些领域的精英做的报告，有些是对求职者学术水平作评价时求职者所做的报告。美国人基本没有午休的习惯，所以很多小型的讨论会也会利用中午的时间开展。大多教授都是根据自己兴趣做学问，为解决实际问题而进行研究，寻求解决问题的途径。因此会乐在其中，并愿意分享自己的科研成果。因此在参加学术会议时，他们会比较专注自己的研究领域，通过各种途径获得自己感兴趣的信息并把自己的成果分享给其他人。会议不注重形式，只注重效果，因此讨论的议题会比较集中。

3.民主平等，鼓励交流。在美国可以感受到，在学术交流时，教授、领导与学生都是平等的，教授进行的是鼓励性科研指导。有意思的是，作报告时，主讲人大多会准备咖啡点心，以表示对与会成员参加报告的感激，与会者可以边吃边听，气氛非常和缓，会场更多地是有关学术问题的讨论；在很多的聚会、开会或是聚餐时，都会准备名字标签（nametag），每人写上自己的名字、单位等信息后贴在或挂在胸前，此举方便所有人之间的互相交流，也可以很快地找到你感兴趣的人士进行交流。

二、美国高校教学体会

从美国的高校教学中可以体会到，美国教师更重视在日常生活中去提炼问题，指导学生进行客观分析、实地观察与研究，鼓励学生利用课余时间去做实证的调查研究。他们普遍认为：假如教师教会学生推理和动手作研究，那么学生的一生中都会寻求到他们任何时候所需要的任何知识[3]。通过对美国高校多门本科课程的学习，笔者有如下几方面的体会：

1.注重质量和效率。新学期期初，学生可以从校园网上查到全部课程安排的日程表，其内容精细到上课的具体章节、内容和课堂时间的分配。单就日程表的这一项，老师就必须认真备课，做好时间规划。在这样的模式下，课堂是以学生为主体的，学生可以根据内容提前学習，课堂上所要做的是深化课程知识，帮助学生（或者部分学生）解决疑惑的那部分[4]。当然也有助于学生自主选择跳过已经掌握的内容。

2.教学网站作用突出。老师课前提供与课程相关的背景材料、教师的讲义和课件、课后布置作业等都通过网络按照教学进度和需要及时发布，课后的作业一般为每周一次，一般预留的完成作业时间是一周，在这一周内学生可以自主安排完成作业的时间和进度，但必须在规定的截止时间前完成作业，并通过网络自主提交，一旦过了截止时间，网站就会关闭，到时想提交作业也交不了了。因此对于课程选择较多的学生，课后作业任务还是很重的。

3.同一门课多人上。虽然这可能并不普遍，但我听的一门课一周讲课次数只有2次，其中一次课是校内的主讲教师上，而另一次课会由该老师邀请到的行业内专家（校内校外都有）来给学生上课，这些专家有的是政府部门的业务领导，有的是学校卓有成就的教授，而且每周请到的专家不同。通过这些专家的介绍及其与他们的交流，一方面学生们可以接触到本课程相关的多位专家和学者，另一方面，通过专家们的介绍，对该门课程内容在社会上的需求程度及其重要性有了更深入的理解。这样的课堂交流容易激发学生的智力，在他们思维活跃、脑洞大开之余也提高了对课程的热爱。

4.设置答疑课时和辅导老师。有一门课程设置的课堂讲课时间是每周一次，约60个学生。答疑课程的时间也是每周二次，每次约30个学生。由主讲教师到课上答疑或讲解作业。此外，美国的大学每门课程都有一位辅导老师（TA），通常是任课教师的研究生，这样交流更方便，辅导老师要随堂听课，及时了解学生的听课情况和学习状态，同时每周有固定的时间和地点进行答疑。辅导老师有明确的办公时间（office hours），并将其写在办公室门口，便于学生答疑。通过答疑课程和辅导老师的答疑，学生的问题能及时得到解决，也极易在师生讨论中开阔视野、获得启迪。

5.结课汇报很普遍。几乎每门课程都有结课汇报，一般在课程开始后不久，教师会结合本课程的主要内容和知识点，要求学生们进行期末结课汇报的准备。根据课程性质不同，学生可以单独或3到4人一组，围绕课程设计题目和内容，并开展分工合作，在将近课程结束的时候，各小组都要在课堂上做汇报（presentation），小组的所有成员都到前面，每人介绍各自做的主要部分，一般10分钟左右的汇报，并接受老师和同学的质询。通过准备和做汇报，培养了学生的探索精神、合作能力及语言表达能力。

6.考试形式多样。考试是教学的重要环节之一，包括平时的作业、书面报告、结课汇报等，而且通常是每周的作业会有一个成绩，该成绩会作为期末成绩的一部分，如果平时成绩不够理想，学生就知道要努力了。不同的教授会选择不同的平时成绩考核方式，其主要目的是促进学生学习、开阔学生思维、调动学生的主动性和积极性，培养学生有创见有个性，所以并不要求学生对知识点死记硬背[3]。很多科目的期末考试采用半开卷形式，老师会允许学生带一张手写内容的稿纸，学生在该纸上可以根据自己的情况记下知识点，在考试时候参考。通过这种方式，同学们在整理课程内容的同时就是对该门课程最好的全面复习，自己归纳整理重点、难点，也提升了对课程内容的理解和记忆。

7.实践教学活动丰富。有些专业性很强的课程也有实践内容，实践地点通常是选在与课程内容紧密结合的一些场所。如我选择的一门水资源水环境的课程，老师带领我们到加利福尼亚州太平洋畔的河流中了解河流的水环境状况、到鱼类研究所去调查河流引水后鱼类的变化情况、到农场去参观学习节水灌溉技术在核桃树林的应用情况等。

8.学生评教机制全面。在每门课程的最后一节，教师都会给每个学生发放一张学校（院）统一的评教卡，上面有对这门课程的相关内容进行的问卷，要求每个学生回答，然后有专门的教务人员回收该问卷，任课教师是看不到学生对他的评价的。我想这也是美国高校教师对教学都非常严肃认真的一种督促吧，如果学生的评价不好，授课教师的威望和公信力就会降低。

三、几点应用

回国后，笔者一直想如何将在美国课堂教学中学到的好的教学模式和方法应用到自身的教学之中。因此，在课堂上也进行了一些尝试，比如一门专业课的考试，借鉴了美国的半开卷考试形式，要求学生在考试时可以带一张自己手写内容的A4纸在考试时进行参考。这样学生在准备这张纸时就对课程内容进行总结归纳，锻炼了学生的综合能力。

课程设计的监督考察通常是一些老师比较头疼的问题，通常要求每个同学独立完成，尽管每人的给定的初始条件和参数不同，但要分清哪些同学是认真做的，哪些同学是抄袭他人的，往往难以辨别。在我的一门课程设计中，我引入的学生汇报方式。在课程设计中期时，每人将自己的进度和存在问题进行阐述，我进行点评和解答；在课程设计结束时，每人做一个独立的汇报，在通过老师和同学们的提问和他本人的回答，基本清楚他做的程度如何了。

四、结语

在美国课堂上得到的几点启发会逐渐融人到我的各项教学活动之中，潜移默化地影响着我的教学过程。笔者在美国呆的时间不长，有些理解可能不完全正确，但对美国高校课堂教学和学生的学习态度印象非常深刻。高校教学更应重视学生能力的提高，开拓学生的视野。作为一个高校老师，借鉴并结合美国高校的教学特色，不断分析和实践新的教学方式方法，体会并总结各种方式的教学效果，研究和探索適合当下我国学生的教学方式，使学生专业知识夯实、思维动态活跃、创新能力提高是我们每一位高校教师目前最重要的工作任务。

参考文献：

[1]王小力.特色鲜明的美国大学教学[J].中国大学教学，2000，（03）：43-45.

[2]马万华，喻岳青.目前大学教学改革中的一些实际问题[J].中国大学教学，2000，（02）：36-39.

[3]余祖晨.中美教学方法对比研究及思考[J].成都大学学报（社会科学版），2004，（02）：88-89.

[4]真虹.中美大学课堂教学比较研究[J].高教发展与评估，2007，（02）：106-111，124.