“救活”学生，把学习主动权还给学生

陈雪婷

【摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，在语文学习的过程中倡导自主、合作、探究的学习方式。因此本文致力于在语文学习过程中让低年段的学生养成五个自学的习惯和教给学生自学的方法，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门。并在养成习惯和教给方法的基础上，激发学生自主学习的兴趣，鼓励学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与到其中，充分发挥学生的主观能动性和创造性，着力培养学生的语文自学能力。

【关键词】自学 主动权 探究能力

总在有意无意间听到家长说，孩子能完成老师讲过的课文的习题，却对同类型的阅读题无从下手，读不懂文章的要义，即便是读懂了落到题目时却表达不出来，抓破脑袋还是一团浆糊。确实，教学过程中，我本身也感受良多，老师没教过的没点透的对大部分学生来说就艰涩无比了，如何都不能道清题义，更不用说下笔解题了。思虑很久这个教与学的困境，问题是出在哪里呢？怎么学生就不能做到举一反三，思维活跃起来呢？

一、培养语文自学习惯是培养自学能力的关键。

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”著名语言学家吕淑湘也曾说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。”诚如一位名人所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”那么，作为小学语文教师，如何在教学中培养学生良好的语文学习习惯呢？笔者根据自身的教学实践谈几点看法。

（一）培养学生提前预习的习惯

“凡事预则立，不预则废”。道理用在语文学习中同样受用！学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。老师讲课时自己就能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。预习有学期预习、周预习、日预习。学期预习，是在发下新书后，学生们对整本新书大概的了解，可对课本目录做一个大体的浏览，对特别感兴趣的课文的阅读。

（二）培养学生勤于动笔的习惯

平时读课外书时，让学生拿一支笔，备好笔记本，让学生边读边动笔。动笔，可以用标注、用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。开始时可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有选择，选择学生特别感兴趣的片断。之后，可以是批注，在自己的课外书的空白处，简单批一个词，以后可以批注完整的一句话，再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。总之，一定要做到“不动笔墨不读书”。比如二年的一篇课文《植物妈妈有办法》，当讲到蒲公英妈妈利用风传播种子时，我让学生在文段旁边画一画蒲公英传播种子的情形，并拓展思维写下还利用风传播种子的其他植物。学生的思维一下子打开了，书本上的文字就像开花一样，灿烂了枯燥的文字文本。

（三）培养学生勤查工具书的习惯

工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，我让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书放在课桌的抽屉里，并设法调动学生对工具书的兴趣，比如，讨论二年级教学《北京》这课，遇到“柏油马路”，学生不理解什么叫“柏油”，学生特别感兴趣，在书上又得不出答案，我不点破，放手让学生到相关的工具书里查找出来，学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。

（四）培养学生广泛阅读的习惯

在日常教学中，我会定期给学生推荐阅读书目，教给学生阅读的方法，并经常性地开展形式各样的读书活动，培养学生广泛阅读的习惯。 每周我都会安排一节课，和学生一起走进阅读的世界，挑选一本学生喜欢又适合他们的书放在电脑投影上，和学生品味字词的准确，跳进文本里和主人公同喜同忧。一二年级我们在课上已经读完了许多绘本和童话故事，像《猜猜我有多爱你》《不一样的卡梅拉》系列，《小兔汤姆系列》等等。

二、授人以鱼，不如授人以渔

为了提高学生的自学能力，教师必须在教学中适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。如对《春雨的色彩》一文的教学，先精讲第一部分，让学生了解燕子为什么说春雨是绿色的，接着让学生运用分析“春雨是绿色的”的方法自学第二三四部分，老师适当加以点拨，让学生弄清楚为什么小鸟要争论春雨的色彩。在此基础上，引导学生结合自身体会说说你认为春雨是什么色彩的。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力有了提高。

三、激发学习兴趣，让学生自主学习

兴趣是最好的老师，它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，鼓励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。所以，在课堂上我会安排很多的游戏形式让学生在读中玩，在玩中学。如教学一年级上册《平平搭积木》第一课时，一读，自由读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，尊重学生的个性发展，学习的主动权掌握在学生手中，二读的要求相对高一点，要求学生遇到生字多读几次，并且认一认、记一记，老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小博士”的游戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣，四读是听老师范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。接下来是集中识字的环节。玩“字音找朋友”的游戏，开火车读字卡，巧记字的音和形，“认读鼓掌”的游戏。本来枯燥无味的识字就被这些游戏名称代替了，学生在快乐的玩中学习，并充分发挥他们的主观能动性和创造力。

小学生语文自学能力的培养既是一个系统复杂的过程，又是一个长期反复的过程，需要语文教师在课堂上耐心地进行方法上的指导，在课外作业中严格地进行习惯上的训练，只有坚持不懈的努力才能达到“教是为了不教”的目的，真正“救活”学生！