试论微格教学在高师专业音乐理论课的运用

盛辉 李玲

摘要：微格教学作为一种现代的高效的教学模式，提供了具有教学示范、实践演练、反馈评价等环节的优化教学平台，将微格教学应用到高等师范音乐理论课中，会产生理论紧密联系实际、过程可操作性强、缩短教学工作的适应期、减缓师范生心理压力、有利于课堂角色多元化转换等作用。针对音乐理论课的不同课程特点和课程性质，可以把微格教学分为角色扮演型和作业评讲型两种类型来实施。

关键词：微格教学 高师专业 音乐理论课

中图分类号：J602 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2016）16-0157-02

在当代教育环境下，传统的“满堂灌模式”已经不合时宜，这种单一单向的教学方式滋生了学生课堂被动接受、低效学习、缺乏思考和创新，并且剥夺了学生课堂学习中的情感融入，导致课堂教学的沉闷乏味局面，学生往往视学习为畏途，厌学现象严重。要摆脱这种局面，重新找回课堂教学的春天，无疑成为我国课堂教学改革的重要课题。多媒体技术辅助教学的出现和应用无疑为中国低效僵化的课堂教学打开了出路，如今高校师范生教学技能的训练过程中广泛使用了这种利用视听设备全程记录教学过程的声像技术。

一、高师音乐教育中微格教学的作用

微格教学（Microteaching）又称微型教学，它利用高科技的视听设备，依据现代教育理论以及教学评价原理，把教学过程划分成若干阶段并在各个阶段进行定格分析和教学指导的一种旨在培养教师教学能力的一种教学模式。这种模式最早追溯到20世纪60年代美国的著名高校斯坦福大学的一种叫做“角色扮演”的教学方法。具体操作过程是让接受培训的学生登上讲台讲课，在此过程中通过录像、摄像技术全程记录，并在结束后组织专业指导教师分析评价并给予建议，这种“角色扮演”的教学模式可以使受训者在指定时间内高效地掌握一定的专业教学技能。后来此法慢慢成熟并发展成一门微格教学课程。这种微格教学模式因其短期高效且对受训者针对性强等特点，一经问世就受到关注和重视。

微格教学的作用突出体现在以下几个方面：

（一）微格教学模式可以帮助受训学生建立执教信心，提前熟悉教学的各个环节，使他们顺利完成学生——教师角色的过渡。

身为高师音教的专业学生，既需要他们掌握全面系统的音乐技能和理论知识，又要研究教学法心理学等授课技巧，努力完善自身的专业从教素质，大学四年时光尽管他们一边以学生身份在不断学习系统的知识和技能，偶尔会有机会进行教学实践，但都是课堂即时性的小锻炼。而微格教学手段的介入，能全面调动他们对于整个教学过程的积极性和参与性，熟悉操作教学全过程的任何细节，这直接大大促进了他们的教学经验，增强了教学操作性，培养了教学意识，使音乐教育做到了实践性和理论性的有机结合。微格教学模式的引入，使学生能够顺利实现学生到教师角色的过渡，为他们将来成为优秀的音乐教师打下了坚实的基础。

（二）微格教学为受训者提供了教学实践平台，大大激发了他们的主观能动性和教学创新能力。

正如自然科学和社会科学讲求的是实证，对于任何一个理论都需要无数次的实验来验证，微格教学的作用也是同理的。它就是通过科学性的手段来验证教师教学的专业度，不但给学生创造了有效的实践机会，而且也为他们检验自己专业教学技能搭建了科学的平台。

学生可以通过微格教学展示自己设计的音乐课程，在实践中检验自己的教学设计的严密性和科学性。此过程完全可以借助己力，运用录像回放技术观测自身教学设计的每个环节并可以对教学设想进行验证，做到从宏观的教学流程、教学方法到微观的教态、谈吐举止等方面，都能够尽量体现创新性，努力做到完美。对于在微格教学中发现的问题可以让指导教师给出针对性的意见并反复教学实验，再通过再训练检验改良后的教学效果。通过微格教学平台可以极大地锻炼和提高学生的实践能力和创新精神。

二、微格教学在高师专业音乐理论课中的意义

微格教学作为一种现代的高效的教学模式，提供了具有教学示范、实践演练、反馈评价等环节的优化教学平台，微格教学一旦应用到高等师范音乐理论课中，会扭转现在传统的沉闷的课堂气氛，通过让受训的师范生充分借助现代多媒体教学技术手段，把音乐理论课设计成若干个的教学单元，对每个教学单元大教学重点和难点进行分析研究和教学设计，然后对各个单元进行局部化的教学实践，通过指导教师对于局部教学单元的实践反馈和建议进行针对性的修改，最后把优化完善的各个教学单元组合整装起来进行整体教学操作，这样的教学流程可以促进师范生萌发独特全新的教学理念，激发他们改良原有固化的教学模式。既能做到高效、全方位、针对性的提高师范生的教学技能，优化了教学环节和教学质量，而且可以因地制宜的根据教学对象、教学内容等设计相应的教学方法和形式，具有目标明确集中。调动师范生积极性和创造力、信息反馈及时有效，观摩评价多样化、理论紧密联系实际、过程可操作性强、缩短教学工作的适应期、减缓师范生心理压力、有利于课堂角色多元化转换等特点。

三、微格教学在高师音乐理论课中的应用

音乐专业理论课涵盖的课程比较广，涉及的课程性质是多层面的，这些课程无疑是音乐技能表演、教学实践的基础。但是课堂的规模并不像技能课那样偏重于一对一的单向教学，而是一个教师面对几十人甚至上百人的大课，因此课堂的教学可控性难度比较大，课堂管理和教学效果都比较有挑战性。那么微格教学如何在这种情况下顺利实施呢？我们可以把受训的师范生按照同寝室或者主修专业方向等标准划分成若干小组，进行课堂讲演、分组讨论、反馈评价等环节。

针对音乐理论课的不同课程特点和课程性质，可以把微格教学分为角色扮演型和作业评讲型两种类型来实施。

（一） 角色模仿教学型

这类型适用的课程有音乐鉴赏、艺术概论、中国音乐史、外国音乐史、音乐美学、音乐教学法、世界音乐史等课程。这些课程的特点是史实性的内容比较多，客观知识点比较多，注重学生的理论知识梳理和思辩能力的培养。我们称之为以拓宽师范生的视野为主的角色模仿型教学。微格教学具体操作形式是：教学示范--布置训练课题-角色扮演--反馈与讨论--再训练。

第一步，教学示范

可以通过教师课堂示范或微格示范录像带。在观看示范录像带时，应根据指导教师提出的具体要求有的放矢的观摩，目标清晰，抓住重点。指导教师的提示应凝练简要，重点培养师范生的创新力和观察力。本步的目的是为了让师范生对教学过程的重点环节进行学习和模仿，对师范生全面掌握教学流程起到重要的作用。

第二步，布置训练课题

布置训练课题组织师范生进行小组课下讨论，发挥他们的主观能动性，充分运用各种网络资源以及多媒体技术，多渠道多方位地收集材料，拓宽师范生的专业知识面，激发他们独立进行教學研究和设计的兴趣，一定程度上避免了教学形式单一、教学效果低下的问题。之后可以组织同专业主项的同学组成讲解小组。让同学们既做讲演员又做评论员，每个人不仅展现了自己的课题设计理念和架构，又能接受多角度多方位的宝贵建议，在此过程中大大激发了学生独立主动研究学习的积极性，锻炼了他们集采众长、集思广益的学习能力，短期学习效果得到了提升。

第三步，角色扮演

权威理论研究证明，验证人们获取知识或技能的最好办法，莫过于亲自观测自我在从事技能或学习知识过程中的全过程。对于师范生而言，最有效的手段是通过自身在微格教学中进行角色扮演来获得这一认识。

第四步，反馈与讨论

通过角色扮演环节，参与者会第一时间收到同组或其他组指导教师的意见反馈。微格教学不但能清晰的认识自己，认清并纠正自己的不足，还能主动学习他人的优秀经验，并能因地制宜地创造性的运用到自己的教学过程中。这样形成一个互动的良性的循环模式，使师范生能够更加积极主动的参与到音乐微格教学中来，教学成效显著。

第五步，再训练

根据同组成员和指导教师在角色扮演环节的意见，重新组织修改自己的教学方案和课件，并且在本小组成员范围内进行再次讲授。

（二）作业评讲模式型

这种类型，主要针对基本乐理、配器、曲式结构、和声等课程的作业评讲模式进行改革。过去的作业评讲只是纠错为主，会做就行。师范生未来要走向教师岗位，必须尽早进入教师角色。而微格教学无疑缩短了学生——教师的角色转换过程。具体操作过程是：软件演示示范——布置训练课题——角色扮演——反馈与讨论——再训练。

作业评讲模式型和角色模仿教学型的微格教学操作模式基本是相同的，只是前者强调采用选择高水平、针对性强的音乐软件或示范带来示范演示，后者可以通过教师课堂示范或微格示范录像带来示范演示。

总之，在音乐专业理论课上实行微格教学，能够尽早提高师范生专业实践能力，创新性的运用教学方法和专业技能，完美实现学生——教师双重角色定位，并为毕业后走上教师岗位打下坚实的基础。微格教学的设计及实施，可以降低师范生对于教师角色的不自信以及胆怯，更好的熟悉和拓展教学内容和专题。能够促进师范生以最佳状态主动投入，启动发散性思维，获得全面发展。

参考文献：

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