军校学员队学习活动中不同主体的认知观念与行为偏好

贺烈熙　周驰　蔡莉

摘 要 作为军事人才培养体系的基础和前沿，学员队在日常学习管理工作中发挥的作用至关重要。本文探讨了军事院校学员队中不同主体对学习的认知观念和各自的行为偏好，以及因为这些观念差异和偏好差异导致的矛盾和冲突。文中的最后指出，学员队中的不同主体应纠正各自不恰当的观念，处理好相互之间的分歧，形成合力，共同促进学习活动的有效开展。

关键词 学员队学习管理 学习观念差异 学员行为偏好

作为军校最基本同时也是最重要的单位，学员队在军事人才培养体系中的地位不容忽视。参与教学、辅助教学，在教与学中发挥桥梁、纽带作用，保证教学任务的顺利完成，是学员队的一项中心工作。正所谓“基础不牢，地动山摇”，学员队只有在日常学习管理活动中充分发挥其特殊优势，积极统筹各项职能，协调好内部不同行为体之间的观念与偏好冲突，形成合力，才能促进学员学习的成长进步，富有成效地推进军校的人才培养工作。

1基于学员的视角

基于对学习的认知态度，可以将军校学员分为两类：学习主动者和学习被动者。①

1.1 学习主动者的学习观念与行为偏好

总体而言，主动者对学习的认知是积极的。他们的学习目的基于自身能够清楚地意识到学习对其未来军事职业的发展具有潜移默化的积极作用，并能在平时的学习过程中发挥主观能动性，有意识地培养自己的思维能力和批判精神。学习主动者一般认为，军校虽说是军营，但是在此阶段中他们最重要的任务就是学习。

学习主动者在行为上的偏好主要体现在以下几个方面：第一，学习的连贯性好，计划性强，对破坏自己学习习惯的突发状况心有不满。不管是学期开始或是学期结束时，学习主动者均能一以贯之、有计划地进行学习，而非到了考试前临时抱佛脚。此外，学习主动者自然将自己日常的重心放在学习上，一旦学员队要承担大型任务，或者学员队将集体的日常工作重心放在管理或者训练上时，这类学员会有一定的反感情绪；第二，学习主动者倾向于将自己的时间和精力更多的分配在学习上。这类学员倾向于将军校认同为大学，其次才是军营。他们将学习当作军校四年生涯的最重要任务，而诸如体能训练、军事素质、管理能力只能排在其后。因此，学员会有意识地在学习上花更多的时间和精力；第三，学习主动者期待宽松的学习环境和灵活的管理制度。在他们眼中，军事环境中的整齐划一在一定程度上限制了学习活动的自由。一名学员如是说：“我想去图书馆看书学习，但学员队由于担心管理上的困难和不便，似乎并不愿意我们去图书馆。诸如此类事情还有很多。”可见，学习主动者认为严密的军营统一管理制度对活跃学习环境的塑造有一定的消极影响。

1.2 学习被动者的学习观念和行为偏好

军校中的学习被动者对学习没有兴趣，缺乏学习的紧迫感、责任感和愉悦感学习，学习动力明显不足。这类学员通常持有以下几种常见观念：第一，受到社会不良风气的影响，认为上了大学后就可以不用再学习了。并心安理得，得过且过；第二，认为未来工作已经有充分保障，已经进了“保险箱”，毕业不用找工作。他们没有学习上的压力，自然也没有学习的动力；第三，学习被动者通常目光短浅，对部队人才需求和军队人才培养工作认识不足，认为目前在军校学习的东西将来工作时不太可能用得上。因此平时抱着“学好学差一个样”、“及格万岁”等消极想法。

观念认知决定了行为偏好。首先，学习被动者的学习活动缺乏连贯性。他们平日上课昏昏欲睡，态度消极怠慢，惰性心理严重，并对这种状况心安理得。只有在临近考试时，才会临时抱佛脚，抓紧考前两天进行突击复习，仅仅以及格为目标；其次，对于学习受挫的原因，他们不从学习动力、学习态度、学习方法上去寻找。往往把责任推给队干部或学习环境，以此来消极地保护自己的自尊心和虚荣心；②最后，学习被动者在一些学习场所往往不务正业，反而将之看作逃避连队管理的“天堂”，例如正课期间睡觉、图书馆玩手机等不良现象。

2基于队干部的视角

队干部作为集体的领导者，其观念和在学习管理上的偏好自然有其不一样的视角。

首先，学习工作是学员队日常工作中的一项重要内容，学员整体学习状况的好坏直接关乎到整个集体的能够获得的荣誉和名声。从这个角度来讲，队干部不可能不重视学员的学习状况。同时，在军营环境的影响下，队干部往往会将部队严格纪律、整齐划一式的管理方法运用到学员的学习管理上来。然而，这样一种以集中式管理为主的方法，导致日常的学习管理相对僵化，灵活性不足，一旦出现问题便导致“一人生病、全体吃药”。③

其次，队干部也是由一名学员成长起来的，他们深知军校中的学习情况处于一个什么样的水平。队干部对学员是否能够自觉学习深感怀疑，这种不信任感使得队干部倾向于在学员的学习过程提出一些限制性规定，以便进行严密的监控。

最后，部分队干部倾向于“平时抓军事、期末重学习”的功利性心态，缺乏学习管理的一致性和连续性。部分队干部认为要求学员至始至终都能重视学习不太可能，若平时在学习上放太多时间精力，学员不会抓紧利用，只会虚度光阴。因此倒不如在平时把工作重心放在学员的军事素质培养和体能训练上，到了期末一切工作为复习让步，以期集体能取得最大的工作绩效。

3处理冲突，共建和谐学习环境

学员队中不同主体的观念差异和偏好差异，会导致在学习管理的过程中引发一系列矛盾和冲突。学员中学习主动者对不科学的学习管理方式会有所不满，并期盼宽松灵活的学习环境。而学习被动者则更有理由将自己乏力于学习的理由归根于环境对其的影响。长期下去，队干部与学员之间的这种学习观念的对立和偏好矛盾不断加深，最终形成 “一管就死，一放就散”的恶性循环。④毫无疑问，若不跳出这种恶性循环，将对学员学习的进步和未来的职业发展以及军队人才培养工作造成难以估量的消极影响。因此，改变学员队的学风，寻找科学有效的学习管理方法对军事人才培养体系的构建至关重要。在厘清学员队内部不同主体的学习的观念认知和行为偏好，找出不同行为体在学习活动中存在的矛盾和冲突后，可以有针对性地提出以下几点意见。

第一，要从改变学员的学习观念入手。早在希腊时期，著名的思想家修昔底德就已经提出：“如果一个国家总是坚持在战斗员与思想家之间划上一条粗实的分界线，那么他的战争将由懦夫式的指挥官指挥傻瓜式的战斗员来完成”。⑤学员应该意识到，未来战争要求他们积极学习、增长见识和扩展视野，脚踏实地培养自己的思辨能力和各种能力素质。学员要自觉抵制“军校学习无用论”的论调，努力学习，在学习的过程中培养自己的思考能力和批判精神，使自己能够驾驭未来复杂多变的信息化战场。具体可以从两方面入手。首先要加强学员的思想教育，培养他们正确的学习观和价值观。毫无疑问，学习动机决定了学员学习的积极性。增强学员的学习动机是破除当前军校学风建设困局中最重要的手段之一。其次要完善学校相关规章制度，尤其是奖惩制度和淘汰制度。要完善奖优惩差的制度环境，加大对学员学习和创新实践的支持力度。同时，建立严格的淘汰机制，对学业不合格的学员予以劝退，让学习被动者感受到实实在在的压力。

第二，要从队干部的思想素质和管理模式上入手。队干部作为军校中的基层管理者，直接影响着学员学习环境的建设，其重要性不言而喻。一方面，队干部应该加强自身学习，做好表率作用。当前，部分学员队干部存在思想素质不够高的问题，无法认识到学习对军校学员的重要性，对军事人才培养体系和军队人才需要的认识也比较狭隘。因此，他们自然无法承担起单位学风建设的重任。队干部作为学员队的直接领导者，应该具备高屋建瓴的视野，以身作则，积极引导学员的学习活动，为所管理的单位创造一个严谨、灵活、科学、活泼的学习环境。另一方面，学员队干部要解放思想，减少功利性心态，创新管理方法，把握好“三个统一”，即严格的军营纪律和宽松的学习环境的统一、规范的整齐划一和自由的学术探讨的统一以及严密的封闭式管理和活跃的开放式教育的统一。⑥

第三，军校要主动塑造浓厚的校园学习文化。校园文化的影响力不容忽视，要充分发挥校园文化的两个重要功能。一是渗透功能。校园文化一旦形成，将渗透到校园中的方方面面。军校要将学习意识、育人意识、创新意识和合作意识融入到校园文化中，在无形中塑造学员和队干部的价值观和学习观。二是统领功能。军校应该承担起塑造校园主流文化的职责，警惕并破除校园内部消极懈怠的学习文化。要抓好制度建设，做好监督，防止学员和队干部在日常的学习活动和管理活动中根据自身不正确的认知观念和行为偏好而“自我执行”或者“选择性执行”。

注释

① 陈建莉.军校学生学习现状分析及应对策略[J].西部素质教育，2015.1（10）：42.

② 王玉刚，杨建新，于新昌等.关于军队院校学员学习动力的几点思考[J].科园月刊，2010（13）：39.

③④李长胜，陈安平，马松超等.连队化模式下学员营干部管理存在问题与对策[J].高等教育研究学报，2015，38（3）：27-30.DOI：10.3969/j.issn.1672-8874.2015. 03.005.

⑤ 远鹏.美国陆军大学的建立及启示.环球视野网. http：//www.globalview.cn/html/military/info_9433.html

⑥ 刘天增.关于军校教育的两点思考[J].高等工程教育研究，2001，（3）：57-59.DOI：10.3969/j.issn.1001-4233.2001.03.016.