TBL、PBL和CBL三种教学模式在高职教学中的比较研究

丁玲

摘 要 文章比较研究了高职教学中常用的TBL、PBL和CBL三种教学模式。结果表明，三种教学模式在教学中均以学生为中心，培养学生自主学习的能动性，提高学生的学习兴趣，能够灵活运用课堂上所学的知识熟练解决实际工作中遇到的问题。然而，在实际教学中，单一使用一种教学方法对教师和学生而言，都需要花费大量的时间准备课程，对教师的素质要求高，对学生的要求更高。因此高职教学中，针对不同学科或同一学科的不同内容，选择适宜的教学方法。

关键词 TBL PBL CBL 教学模式

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.06.015

Abstract The three teaching modes of CBL， PBL and TBL commonly used in the teaching of higher vocational education are compared and studied. The results showed that the three kinds of teaching modes in teaching were to students as the center， cultivate students' autonomous learning initiative， improve the students' interest in learning， flexible use of learned in the classroom knowledge to solve problems encountered in the practical work. However， in actual teaching， using a single teaching method need to spend a lot of time preparing courses for teachers and students， high quality requirements of teachers， students of higher requirements. Therefore， the teaching of higher vocational education， according to different contents of different disciplines or the same subject， choose appropriate teaching methods.

Key words TBL； PBL； CBL； teaching mode

0 引言

我国高职教育的人才培養目标是以服务为宗旨，以就业为导向，培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。高等职业教育注重培养学生的实践、应用能力，利用已经发现的规律、定理为经济社会提供直接服务。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标，也是高等职业教育作为一种教育类型区别于普通教育，作为一种教育层次区别于中等职业教育的特征。过去在高职教育教学中，采用课程教学模式LBL（Lecture-Based Learning）作为主要的授课方式，传统的LBL教学模式是以讲授法为主，其核心是教师，其违背了现代高职教育的理念。要突破和解决这一制约高等职业教育发展的问题，我们的着眼点应放在教学模式的改革和创新上。本文就目前国内高职院校流行的团队教学模式TBL（Team-Based Learning）、循问教学模式PBL（Problem-Based Learning）和案例教学模式CBL（Cased-Based Learning）三种教学方法进行比较研究。

1 三种教学模式的特点

1.1 TBL教学模式的核心内容及理论基础

TBL教学模式是1970年由美国的Oklahoma大学的Larry Michaelsen等人创立的。该教学法以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力。①TBL已广泛成功应用于美国等发达国家并取得了较好的教学效果。②③我国部分医学院校的医学学科也成功引用TBL教学法。胡兆华等④阐述TBL教学法的学生反馈意见调查与分析，认为在TBL教学在医学课程中的展开是有益的尝试，教师和学生均对TBL教学模式具有较高的满意度，诸如TBL教学模式等新的教学方法是推动教学改革的重要内容。TBL教学模式的学习方式是自主学习和组内与组间讨论相结合。教师在课前布置预习内容，学生在上课之前了解课程内容，教学过程中以教师之前设定好的内容为导向，在课堂上通过各个环节的练习，巩固和加深对知识的理解和掌握。它的核心理念是团队合作，将一个班级分为若干个4～5人的小团队，团队成员经过课前充分准备材料，课上充分发挥探讨合作意识，最终通过预习确认测试（readiness assessment tests，RAT）和团队应用练习以及教师的讲解或总结等方式达到较好的教学效果。

1.2 PBL教学模式的核心内容及理论基础

PBL教学模式是1969年由Howard Barrows在加拿大McMaster大学创立的。该教学法的基础是信息加工心理学和认知心理学，以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素作为依据。PBL将学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐藏于学习背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。⑤PBL教学模式要求教师在备课过程中结合授课内容提出问题并提前发给每位同学，学生根据课程问题查找资料，课前预习，课前分组讨论。教师在授课过程中分析问题，学生以小组的形式进行回答，然后，教师对本次问题及课程内容进行总结归纳。上世纪末期，美国大部分医学院应用PBL教学法取代传统的LBL教学法。PBL教学法因其有效锻炼学生的问题解决能力，被广泛应用于各高职院校的各学科领域中。王艳等⑥阐述PBL教学法在医学教育中的应用及发展，认为PBL教学模式具有许多优势，在授课过程中加强PBL教学法的研究对提高教学质量推动教学改革具有重要的意义。

1.3 CBL教学模式的核心内容及理论基础

CBL教学模式是以案例为基础的学习方法。⑦⑧将现实生活中的场景模拟和重现将学生引入到场景中去，学生通过模拟其中的角色，充分运用所学的知识进行问题分析和决策。CBL教学法不仅能让学生在讨论中获得知识，而且还能通过讨论提高人际沟通能力。由于教学中案例真实，素材丰富，更易于学生身临其境地认真对待、分析和解决问题。学生通过这种理论与实践相结合的教学模式，培养终身学习、继续深造的学习理念。凌春华等⑨探索CBL教学法在内科学教学中的应用体会，认为与传统LBL教学法相比CBL教学法的教学效果明显优于传统教学法，是值得推广的新型教学模式。

2 三种教学模式的优缺点比较

教学模式改革是高职教育改革的核心内容，与传统的LBL相比，PBL、TBL和CBL等教学模式均以学生为主体，着重提高学生在课堂授课中的参与度，这些教学模式各有特点及适用性，三种教学模式的优点及缺点见表1。

3 结论及建议

与传统的讲授式LBL教学模式相比，TBL、PBL和CBL三种教学模式显著的共同点是注重培养学生的自主学习能力和团队协助能力，强调学生的沟通及适应性，彰显学习过程中素质教育的重要性。学生拥有教学的主动权，教师充当管理、引导及答疑总结的角色。但是在实践教学过程中，该三种教学方法仍存在一些问题。通过比较研究，可知新颖的教学模式在高职教学中更显优势。能够充分调动学生学习的积极性，加深學生对知识的理解和掌握，从而提高学习效率。高职教育为先进的教学模式提供了广阔的空间，通过教师和学生的共同努力，推动教学模式改革，根据课程特点，选择其中一种或几种教学模式进行组合，探索出一套行之有效的教学模式是当前高职教学改革的一个趋势。

注释

① Michaelsen L K，Sweet M.Fundamental principles and practices of team based learning[M].Sterling （VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

② Michaelsen LK，Parmelee DX，McMahon KK，Levine RE，editors.Team-based learning for health professions education：Aguide to using small groups for improving learning[M].Sterling（VA）：Stylus Publishing，2008：9-31.

③ Hunt DP，Haidet P，Coverdale JH，Richards B.The effect of using team learning in an evidence-based medicine course for medica lstudents[J].Teach Learn Med，2003.15（2）：131-139.

④ 胡兆华，等.TBL教学法的学生反馈意见调查与分析[J].西北医学教育，2010.18（6）：1143-1145.

⑤ Anderson R P.Team disease presentations：a cooperative learning activity for large classrooms[J].Am.Biol.Teacher，2001.63：40-43.

⑥ 王艳，等.PBL教学法在医学教育中的应用及发展[J].医药前沿，2012.2（12）：112-113.

⑦ Coady S，Kalet A，Hopkins MA.Online classrooms enhance clerkship small group teaching[J].Med Educ，2005.39（11）：1152-1153.

⑧ Slavin，R. E.Rsearch on cooperative learning and achievement：what we know，what we need to know[J].Contemporary Educ.Psychol.，1996.21：43-69.

⑨ 凌春华，等.CBL教学法在内科学教学中的应用体会[J].中国科技信息，2013.19：144.