闽南金三角农村小学英语教学的现状及对策研究

聂明方

摘 要：小学英语是外语教育的起始阶段，对一个人的成长非常重要，但是由于福建历史及现实的原因，城乡外语教育的程度相差很大。就闽南地区来说，农村小学英语教学的现状令人吃惊，存在着一系列的问题。本文列举了一些主要问题，找出了存在问题的原因，进而提出了解决这些问题的策略。希望能引起有关各部门的重视，调动一切积极因素为基础教育的改革和小学英语教学的提高贡献一份微薄之力。

关键词：小学英语；教学现状；对策研究

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）06-0027-02

一、闽南地区农村小学英语教学现状

1.师资匮乏，力量薄弱

调查发现，闽南农村小学专职英语教師的比例达不到三分之一，有些学校开不了英语课，有的开课年级不一。当然也有一部分是转岗教师。总之，师资来源五花八门，但有一个共同的特征，他们未接受过正规师范教育训练。缺乏心理学、教育学常识，而且缺乏教学经验，部分人专业思想也不牢固，教学力量相当薄弱。

2.教学观念落后，教法陈旧

新教法强调学生的全面发展、突出学生的主体地位，关注学生的情感生活。但大部分农村小学老师不能适应新课标的要求，还是采取满堂灌的形式，教学呆板。教师讲重点，学生背重点，考试出重点，一背了之。

3.硬件不足，缺乏设备

农村小学缺乏必要的教学设备，有的根本没有。农村小学财政拨款少，人员经费少，教学缺乏辅助手段，只能死记硬背，现代化的今天还靠“一块黑板、一本书、一支粉笔、一张嘴”来传授知识。有的学校连录音机也没有，课堂上教师领读，学生跟读。什么多媒体、课件、放灯片、电脑等科技产品，闻所未闻。

4.课程设置不合理

按照教育部的规定，要在2002年秋开设英语课程，但闽南农村小学大都陆续推迟了开设时间。也未按规定从小学三年级开设。有的从四年级，甚至五年级开设，况且都是应付上级部门的检查才开设的。仓促开设，达不到条件，效果可想而知。除此之外，课程教学意见要求每周不少于四次教学活动，但闽南各地小学每周开设学时更是十分混乱。有的两节，有的三节，很难达到四节课。这样，课时严重不足，间隔时间又长，怎能达到教学效果？

5.教学任务重

调查发现，农村小学老师普遍教学任务繁重，都是担任两门课程以上。甚至主副结合三门课程以上。有的还担任班主任和行政职务。农村小学班级大，课时分配不科学。有的山区还采取复式教学，教学任务相当繁重。另外，他们大都是本地人，难免要受家庭、农活、人情等 的影响，更加重了他们的劳动量。

6.教材不合适，不统一

闽南各地选用的教材也不统一，有人教版、湖南版、新目标、剑桥少儿等等，教材编写体系不一、难易程度不一。这给升入初中的教学带来一系列的麻烦，而且教材中的内容编排与中国农村严重脱节，大都是西方文化和城市生活。甚至造成不利影响。教材编写内容零碎，备课、上课训练操作难度大。有的学校频繁更换教材，也给一线教师和学生带来负面影响。

7.评价不健全

教育部《积极推进小学英语课程的指导意见》明确指出，小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性，评价要多样性，以形成性评价为主，贵在平时课堂上的交流、态度和表现。但目前闽南地区农村小学少有特定评价体系，还是采取传统的考试为主的评价，学生的成绩高就是教师教得好，完全不考虑非智力因素的作用，不能正确、全局、客观地评价教师、学生的教学活动，不能激发两者更进一步的配合。给未来的教学活动设置了障碍，不利于终身学习与自主发展。

8.课堂教学质量不高

农村小学教学师资缺乏，教师水平又参差不齐，任课教师缺乏必要的语言知识，教学基本功差、发音不标准、跨文化意识低下，只会照本宣科，不能灵活发挥。大部分人只是为教书而教书，完全按教参上的设计，不能结合自身情况作出灵活调整，不能调动和激发学生的学习积极性。自觉性和主动性，更不能进行学法指导，教师教学缺乏个性，学生学习千篇一律。课堂学习费时不少，效率不高，年复一年，形成恶性循环。

二、造成这种现象的原因

1.学校轻视，家长忽视，学生漠视

要想学好英语，除学生自身努力以外，还要社会、家长和学校的通力合作，而实际情况呢？学校轻视表现在：安排课时少，教师兼职多，看作是副科，多是由于上级要求而开，缺乏自觉性。家长忽视表现在：家长不重视英语的学习。原因是留守儿童多，得不到父母的关爱。加之又不懂，不能督管和指导孩子，英语是副科，又不考试，所以不重视。此外，家长普遍经济条件有限，不能购买电子产品。学生漠视，主要是学校不重视，家长不重视，老师又缺乏指导，所以学生也认为可有可无。也没把英语课当回事，久而久之，造成恶性循环。

2.教师学历低，科研能力弱，进修机会少

调查发现，农村小学老师，普遍学历层次低，特别是英语教师很难达标。本科毕业生很难发现，专科多一些，还存在一部分是转岗、临时招聘等多渠道汇集的。绝大多数老师都未发表过论文，没时间、没精力、没能力进行科研，甚至教研活动也很少举办。外出观摩、学习、交流，进修的机会更是少得可怜。这样，失去了自身成长和提高的机会，也拉大了与优秀地区和学校的差距。闭关自守，每况愈下。

3.教育经费投入不足

长期以来，基础教育经费投入不足，在农村尤其明显。严重地制约着农村特别是欠发达地区的教育发展。农村小学硬件缺乏，师资不足等问题都于此相关。很多小学多年来未更新设备，仅保证办公费用，甚至发不出工资，奖金就从来没有看见过。有的地区是历史和地域原因，有些是主观因素，有的经济强县，但教育弱县，反映出不重视教育，思想还停留在三十年前改革开放前期。这与未来的发展格格不入，不从娃娃抓起，长期忽视教育投入，将来肯定是吃大亏的。

4.社会因素的影响

家庭是学生的第一所学校，家长是学生的第一任教师。广大农村地区由于位置偏僻，生活方式落后，父母都在外地打工，留守儿童缺乏关爱，厌学之风突起。他们认为，读书无用，读书不如打工，上了大学还是打工等。这些各层次的原因不是一时能说服教育的，很多没上学的人打工发财了，成功了，又影响着他们，而那些大学生毕业了还是要打工，而且生活艰难，不敢回家过年，长期飘在北京、上海、广州等地。近年来，研究生就业不如本科生，本科生不如专科生，这种现状难以扭转，太多诸如此类的例子活生生地展现在他们面前。有什么强有力的证据能激发他们学习呢？整个社会充满金钱意识，读书救国，实现人生理想，为国家国争光这些豪言壮语，现在几乎听不到、看不到，社会发展中的不和谐因素时刻影响着学生，作为教育工作者也奈何不了。

三、对策研究

1.加大经费投入

农村小学要严格按照义务教育的收费规定。在国家经费缺口很大的情况下，县、乡、村要充分认识，加强协调，努力购买必要的教学设备：录音机、关盘、教学挂图、磁带、电视机，有条件的逐步配备多媒体教室，营造英语学习气氛，提高师生的生活环境，提高工资和福利待遇，促进教育发展。此外，加大农村师范生的定向培养，给教师进行学习的机会，采用顶岗培训等措施，让新教师既来之，则安之，保证让年轻教师扎根农村献身教育。

2.加强重视

各级政府，特别是教育行政部门，要从根本上解决农村老少边地区的小学英语教师缺编的问题，必须从政策上加以引导。让优秀人才扎根贫困地区，献身基础教育。此外，学校领导也要端正思想，高度重视，把有限的人力、物力、资源运用到教学中，配合家长，社会齐抓共管，通过课外活动，家长会，主题活动，营造一个英语角、英语世界，让学习英语之风吹遍每一个角落。教师本身也要尽力激发学生的兴趣，在教学设计中，根据小学生的身心发展规律，进行优化设计，使学生大开眼界，兴趣俱增。只有社会、家庭、学校三位一体，才能高度重视，形成合力，释放正能量。

3.加强师资队伍建设

把好入口关，加强在职小学英语教师的培训，采取“走出去，请进来”的措施，双向交流。要求持证上岗，学历达标，鼓励专科、本科英语专业师范生到农村教学，加强定向培养和选拔非师范优秀毕业生，落实到农村教学第一线。此外，适当进行政策倾斜，加大人才引进，培养长期扎根人才，依靠地方高师院校，长期合作。学生顶岗支教，教师脱产进修，形成双赢局面。教育业务部门要定期召开教研会议，举办形式多样的教研活动，送课下乡。不断加大对教学本身的研究，发现典型，积极推广，扩大城乡交流，新任教师必须下乡支教一年或两年，时刻把农村小学放在心上，不能让每一个教师掉队，全县、市要一盘提，才能真正提高师资队伍和水平，促进教育公平发展。

4.教材选用要统一

目前，闽南三市教材选用比较混乱，三市自成一体，导致初中教学无法有效的衔接，对各地的教研活动、统考、评价也带来一定的影响。此外，要设法编写面向农村使用的教材。由于我国南北差异，经济差距，沿海和内地的差距，必须编写乡土教材，进行校本开发。加入闽南文化元素。特别是海西的内容，闽南文化的内容更是需要借助。这样，才能充分调动编者、教师、学生的学习积极主动性，自觉地融入教学之中。

5.合理评价

根据教育部《英语课程标准》的要求，小学英语教学评价要多元化。因此，教师要特别关注学生的学习态度，学习兴趣，合作程度，主动学习的习惯及高效学习力的培养以及非智力因素的影响。不能以成绩来作唯一的评价标准。更不能不作评价，县、乡、村要建立一套适合本地区的评价模式，让教师乐教、学生乐学，让优等生、中等生、落后生都学有所进，评价起导向、激励作用，有利于未来的发展。

6.改进教学方法，提高教学质量

农村小学教师在课堂教学中要抛弃过去的传统教法，不能满堂灌，让学生死记硬背。要根据小学生的个性特点和差异，因材施教，加强备课。丰富课堂教学内容和逻辑性，优化课堂设计，巧妙创设课堂环境，用英语控制课堂，让学生开展日常用语制度化。播放英语广播，开展英语歌唱比赛，口语或演讲比赛。让课内外相互延伸，教法学法一致，才能真正提高教学质量，向四十五分钟课堂要质量，又不加重学业负担，真正实现素质教育，促进人的全面发展。

（作者单位：闽南师范大学外语系）

参考文献：

[1]张茂君，刘婧.贵州省农村小学英语教学现状及对策[J].黔南民族师范学院学报，2011.4.

[2]郭育红，宋愛龙，闫平安.上党地区农村小学英语教学现状及对策[J].长治学院学报，2012.6.

[3]杨怀东.农村小学英语教学现状分析及对策[J].宁波教育学院学报，2008.8.

[4]王茹花.甘肃省农村小学英语教学的现状、问题与对策研究[J].西北成人教育学报，2009.1.

[5]王似燕.农村小学英语教学之现状分析及对策研究[J].六盘水师范高等专科学校学报，2011.8.

[6]王淑芳.佳木斯地区农村小学英语教学现状的调查报告[J].黑龙江教育学院学报，2008.11.