高职学生英语写作状况调查研究及对英语写作教学的启示

任玉霞　梁勇

摘 要：对北京城市学院209名高职学生关于英语写作状况的调查结果显示：大部分学生对英语写作有正确认识并对其抱有积极态度，但是大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高，英语写作习惯欠佳，课下练习写作的自主性较差；绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式，多数学生也认可同学互评的方式。英语写作教学中，要根据学生的实际英语写作状况采取相应的改进措施，从而帮助他们提高英语写作水平。

关键词：调查 高职 英语写作

中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（b）-0112-03

英语写作是英语综合能力的集中体现。最新颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》提出了三类教学要求，即：较高要求、一般要求和基础要求，三类要求均提到了在培养高职学生英语写作能力方面，要“能填写表格和模拟套写常见的简短英语应用文，如：简历、通知、信函等”，而且要求“语句基本正确，格式基本恰当”。然而，事实上，英语写作却是高职学生英语学习中的弱项。 因此，了解高职学生的英语写作状况，发现他们英语写作中存在的问题和不足，进而调整英语写作教学，对于提高他们的英语水平来说十分关键。

该文以北京城市学院职业技术学院2015级9个专业的高职学生为研究对象，就其对英语写作的认识与看法和英语写作习惯组织了问卷调查。此次调查共发放问卷220份，收回220份，回收率为100%， 有效问卷209份，有效率为95%。下面将对调查问卷的结果进行数据分析，并阐述问卷调查结果数据对高职英语写作教学的启示。

1 高职学生对英语写作的认识与看法以及英语写作习惯状况

此次问卷主要围绕高职学生对英语写作的认识与看法和英语写作习惯展开，共19道题目，答案采用“李克特量表（Likert Scale）”的形式，分为5个等距变量，如：非常重要、比较重要、一般、不重要、非常不重要，但是每道题目答案的具体说法又有所不同，要求学生根据自己英语写作的真实情况答题，整个问卷分为5部分。

第一部分主要调查高职学生对英语写作的态度和认识，包含1～4题。题目1：你喜欢英语写作吗？在调查的209名学生中，41.1%的学生明确表示不喜欢英语写作，这说明多数学生还是偏向于喜欢英语写作的。题目2：英语写作对你来说难吗？只有3.8%的学生表示一点都不难，55.5%的学生明确表示非常难、比较难，这说明对于大部分学生来说，英语写作有难度。题目3：你畏惧英语写作吗？只有33%的学生明确表示一点都不畏惧，其他学生都有不同程度的畏惧。题目4：你认为英语写作技能的培养重要吗？90.9%的学生肯定了培养英语写作技能的重要性，这说明绝大部分学生对英语写作的重要性有正确认识。

以上数据表明，绝大部分学生能够认识到培养英语写作技能的重要性，却又认为英语写作有难度，并且超过半数的学生对英语写作存有畏惧心理。 然而，半数以上的学生并不讨厌英语写作，这对克服他们对英语写作的畏惧心理、改善其英语写作来说是个非常有利的因素。所有这些提示我们，高职学生对英语写作抱有复杂的态度，在英语写作教学中，教师帮助学生端正学习态度、克服畏难心理、保护和激发学生对英语写作的兴趣十分重要。

第二部分主要调查高职学生对自己目前英语水平的认识和对提高自己英语水平的自信程度，包含5～7题。题目5：你对你目前的英语写作水平满意吗？70.8%的学生明确表示不满意。题目6：你想提高你的英语写作水平吗？95.7%的学生明确表示想提高自己的英语写作水平。题目7：你相信在老师的帮助和自己的努力下，你的写作水平能提高吗？只有4.8%的学生明确表示不相信，绝大部分学生对自己英语水平的提高充满自信。这表明，虽然多数学生对自己目前的英语写作水平不满意，但绝大多数学生对提高自己的英语写作水平抱有强烈的愿望，同时相信，只要努力，自己的英语写作水平就能提高。显而易见，绝大部分学生对提高自己的英语写作水平抱有积极态度，并且相信自己在英语写作方面能够取得进步。

问卷的第三部分主要调查高职学生对自己写作能力的评价，包含8～12题，选择项为“A.非常可以；B.比较可以；C.一般；D.偶尔可以；E.从来没有”。题目8和题目9的回答类似。“在英语写作时，你可以恰当使用词汇来表达你的思想吗”（题目8）50.7%的学生表示可以，35.9%的学生表示偶尔可以，13.4%的学生表示从来没有恰当使用词汇表达过自己的思想。“在英语写作时，你可以运用语法结构正确的简单句来表达你的思想吗？”（题目9）51.1%的学生表示可以，32.1%的学生表示偶尔可以，16.7%的学生表示从来没有运用语法结构正确的简单句表达过自己的思想。这说明超过半数的学生认为自己可以恰当使用词汇和简单句，但是也有近半数的学生认为自己很少或不能恰当使用词汇和简单句。至于 “在英语写作时，你可以恰当使用比较复杂的复合句表达你的思想吗？” （题目10），48.8%的学生表示可以，31.1%的学生表示偶尔可以，30.1%的学生表示从来没有恰当使用比较复杂的复合句表达过自己的思想。而就“在英语写作时，你可以交替使用各类句式，写出句式丰富的作文来吗？”（题目11）来说，36.9%的学生表示可以，26.8%的学生表示偶尔可以，36.4%的学生表示从来没有交替使用过各类句式，写出句式丰富的作文来。很明显，更多的学生认为自己恰当使用复合句的能力和交替使用各种句式的能力低于使用词汇和简单句的能力，并且相比较而言，更多的学生认为交替使用各种句式的能力最低。 “在英语写作时，你可以恰当使用衔接词从而保证写作内容连贯吗？（题目12）“33.0%的学生表示比较可以，28.7%的学生表示一般，只有17.7%的学生表示从来没有恰当使用衔接词从而保证写作内容连贯。这说明多数学生相信自己具备恰当使用衔接词以保证语篇连贯的能力。

以上数据显示，首先，在运用词汇、组句和保证语篇衔接与连贯方面，学生们觉得自己能力最高的是组织简单句；其次，是组词；再次，是保证语篇衔接与连贯；最后，是组织复合句和丰富的句式。这说明恰当运用复合句和丰富的句式是学生英语写作中的一个弱项。

问卷的第四部分是调查高职学生的英语写作习惯，包含13～17题。题目13～14主要查看学生组织作文内容的习惯。就“在英语写作时，你可以按照英语的语言表达习惯进行写作吗？”（题目13）来说，30.1%的学生表示一般，33.5%的学生表示偶尔可以，20.1%的学生表示从来没有按照英语的语言表达习惯进行写作。这说明较多的学生认为自己按照英语语言表达习惯写作的能力偏低。至于“题目14：在英语写作时，你会先组织汉语思想然后再将其翻译成英语吗？ ”，78.4%的学生表示总是，12.4%的学生表示很少，只有9.1%的学生表示从来没有。这说明借助汉语思维组织英语作文内容的做法在高职学生中是非常普遍的，而这种做法比较容易导致英语写作中汉语负迁移的现象。 题目15～17主要调查学生写完作文后的后续做法情况。“ 写完作文后，你检查自己作文中的错误吗？”（题目15）32.2%的学生选择很少，27.9%的学生选择从不，28.4%的学生选择有时，这说明多数学生没有养成检查作文的好习惯。至于“题目16：写完作文后，你会根据老师的批改提示改正自己作文中出线的错误吗？”只有11.1%的学生选择总是，28.4%的学生选择经常，38%的学生选择有时，13.9%的学生表示很少，9.1%的学生表示从不，由此可见，多数学生会有不同频率的改错，但是显然还没有将改错当作一个习惯去做。在对“题目17：你课后主动练习写英语作文吗？”的调查中，44%的学生选择很少，30.6%的学生选择从不，显而易见，多数学生在课下练写作文的自主性不高。通过对写作习惯的调查，不难看出，多数学生不论在撰写英文的过程中，还是撰写完英文后，还需要加强良好习惯的培养。

问卷第五部分是就学生对作文评改方式的认可程度的调查，包含18～19两道题目。“题目18：写完作文后，你希望老师对你的作文进行批改吗？”是对教师评改的认可度的调查，85.6%的学生明确表示希望，说明绝大部分学生认为教师批改是非常有必要的。“题目19：除了教师评改作文以外，你能够接受学生互评作文的方式吗？”19.6%的学生选择基本不能够，12%的学生选择非常不能够，这表明多数学生还是能够接受学生互评作文的评改方式的。但是，就两种评改方式比较而言，显然教师评改更受学生的欢迎。

2 调查问卷数据分析结果

从参加调查的209名学生对这五个方面19道题目的选择，可以得出以下结论：（1）大部分学生并不讨厌英语写作，对英语写作有正确的认识并对其抱有积极的态度，虽然他们对自己目前的英语写作水平不满意，并认为英语写作有难度，同时对英语写作怀有不同程度的畏惧心理，但是他们也认识到了英语写作的重要性，他们想提高并且相信自己能够提高自己的英语写作水平。（2）大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高，对于他们来说，难度最大的是复合句和各种句式的恰当运用。（3）大部分高职学生的英语写作习惯欠佳，撰写英语作文的过程中，母语思维用的过多，按照英语语言习惯表达思想的能力有待提高，还没有养成写完作文后检查和改错的良好习惯，课下练习写作的自主性较差。（4）绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式，多数学生也认可同学互评的方式。

3 问卷调查结果对高职英语写作教学的启示

鉴于高职学生对英语写作的认识与看法以及他们的英语写作习惯，认为高职英语写作教学需要做好以下几方面的工作。

（1）在训练学生英语写作的过程中，教师要向学生进一步明确英语写作技能的重要性，在这一点上最好能结合学生未来职业的岗位需求，从而充盈学生自己对英语写作原有的认识与看法，让他们全面把握培养英语写作技能的重要性和必要性。

（2）要充分利用“多数学生对英语写作表现出的不同程度的喜欢”这一现象，保护好学生对英语写作的兴趣。要对英语写作任务进行适当指导，教授学生英语写作的方法，鼓励学生勤动笔练习写作，善于挖掘他们在英语写作中表现出来的闪光点，及时肯定他们取得的进步，让学生品尝到英语写作的甜头，以此帮助他们克服畏惧心理，帮助他们树立自信心，使学生相信“我会写”并且“我能写好”，从而使学生乐意去写。

（3）要训练学生多种句式的运用，除了训练学生练写简单句和恰当使用衔接词以外，还要训练学生练写复合句，根据表达需要，恰当运用多种句式，从而丰富英语作文中的句子结构。

（4）要重视培养学生良好的英语写作习惯，引导学生养成写完作文后检查错误的好习惯，待教师批改完作文后，务必引导学生改正其中的错误，让学生及时吸取错误的教训，从犯错误的过程中不断取得进步。

（5）坚持教师批改作文的方式，适当情况下采取同学互评的方式，形成教师批改为主、同学互评为辅的灵活的作文批改方法。

（6）引导学生养成课下写英语周记或读书笔记的好习惯，并提供相应的激励措施，如将课下写作练习计入平时成绩的做法，以此增强学生课下写作的自主性，使之成为课堂写作教学的有效辅助。

参考文献

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