创设宽松环境，培养学生良好的空间观念

陈益阳

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0016-02

在新课标理念的指导下，就“空间与图形”的教学，在这几年培训班中作了多次以创设课堂宽松环境，尊重学生原有认知专题研讨，开设了“角的认识”“数一数、摆一摆”“梯形的认识”“圆的面积”“圆柱的认识”“长方体、正方体的认识”“长方体、正方体的体积计算”等研讨课。从学生熟悉的生活中的图形入手，让学生来认识、探究和发现，是培养小学生空间观念的有效途径。

一、创设自由开放的课堂空间

教师要善于创设一种不受传统束缚，不同意见、想法均能受到重视、尊重、赞扬与鼓励的课堂环境。创设宽松、和谐的学习氛围，教学时空的开放，教学内容、教学方式的开放。这种课堂空间对学生空间观念的培养起着巨大的促进作用。

我在执教“圆柱的认识”时，为学生提供了一个学习包，里面装有茶叶罐、一次性纸杯、椰子汁罐、长方形、平行四边形、大小不等的圆、尺子等实物，然后让学生分小组对圆柱的特征进行探究，最后举行了“研究成果发布会”。学习包材料里有的是圆柱，有的不是；有的材料能组成圆柱，有的却不能；成果发布时也不是按教师预设的程序进行，学生获得圆柱的特征是需要经过自身及小组的不断辨析、自己自主汇报、全班讨论修正，师生之间在交往中不断地完善建构，激发了学生学习潜能。

一年级，在教完“5的认识”以后，教材安排学生用5根小棒摆一个五边形，有的教师直接问：“用5根小棒你能围成什么图形？”全班学生整齐划一地摆出了五边形，表面上看教学效果很好，实际上无形之中可能会扼杀学生创新的机会。培训班的吴小姿老师在汇报课中将提问改为：“请你用5根小棒，摆出一个你最喜欢的图形。”结果学生出现了千奇百怪的答案。