浅谈小学数学课堂提问的有效性

刘大洪

【摘要】 在小学数学的课堂教学中，课堂提问艺术对教学效率产生直接的影响. 有效的课堂提问能够引导学生积极思考，诱发学生的探索思维，进而提高学生的学习主动性. 而无效的课堂提问则会直接影响教学效果，导致课堂气氛低沉，教学效率低下，影响学生的学习兴趣. 因此，在小学数学教学中，有效的课堂提问显得尤为重要.

【关键词】 小学数学；课堂提问；有效

在小学数学的教学中，课堂是其主要阵地，而课堂提问是有效吸引学生注意力、提高学习兴趣的重要手段. 合理有效的课堂提问，不仅能够提高学生对所学知识的记忆力，提高教学效果，而且能够为师生交流提供重要桥梁，进而增进师生感情. 基于此，本文在对小学数学课堂提问存在的问题及原因进行详细分析的基础上，重点探讨了提高小学数学课堂提问有效性的策略，力求为小学数学教师提供有价值的参考，提高课堂提问的有效性，改善教学效果.

一、小学数学课堂提问存在的问题及原因

（一）存在的问题

1. 提问重数量、轻质量

在小学数学的实际教学中，部分教师为改善课堂气氛，不断进行提问，且所提问题具有很强的随意性，忽略学生的实际学习需求. 因课堂提问频率高，使得学生无法进行独立思考，且缺乏质疑问难的时间，严重影响教学效果. 同时，这种提问方式，表面看似气氛活跃，但实际上实效不高，不仅不利于学生思维能力的发展，而且限制了学生主观能动性的充分发挥.

2. 提问未面向全体学生

在课堂提问环节，部分数学教师过分重视教学进度，担心学生回答不出问题影响课堂效率，因此通常只提问成绩优秀的学生，而忽视后进生对教学内容的掌握情况. 这在很大程度上，挫伤了后进生的学习积极性，时间久了，就会对数学课堂丧失学习兴趣，在数学课堂上呈现出消极状态，最终影响其学习成绩，不利于今后的全面发展.

3. 提问难度不合理

因小学生理解能力、知识水平及技能掌握情况等均处于低水平，在具体的数学教学实践中，部分教师忽视小学生当前的知识水平，课堂提问的问题远远超出小学生的现有水平，存在较大的困难. 如此一来，对小学生的学习主动性与积极性产生不利影响，导致其学习热情严重下降，学习兴趣逐渐丧失.

（二）原因

1. 教师教学理念偏差

新课改背景下，要求教师在课堂教学中改变以往传统落后的教学观念，提倡实施启发式教学，以学生为主体，尊重学生的主体地位，充分发挥其主观能动性. 而实际教学过程中，许多教师的教学理念存在一定偏差，仅仅将课堂提问作为发挥学生主观能动性的唯一途径，用课堂提问代替教师讲解，整个课堂教学逐渐演变成问答式教学.

2. 教师专业水平不高

在小学数学教学过程中，许多教师在对习题或例题进行讲解时，课堂提问仅仅是记忆性提问，针对特定的知识点进行特定提问，并未对所学知识进行适当延伸与拓展，且提出的问题缺乏一定的深度，导致课堂提问效果不佳. 究其原因，在于教师专业水平不高，缺乏扎实的专业知识，没有对知识间的相互联系进行很好的把握.

3. 教师对问题设计不重视

在小学数学教学实践中，许多教师在课堂提问环节较为随意，对所提问题的针对性与层次性不够重视，且对提问目的未进行过深入思考，导致课堂提问指向不明，甚至出现知识性错误，对小学生的数学学习产生不利影响. 另外，许多教师在问题设计上存在许多问题，仅仅针对知识点设计问题，而忽略问题中的人文意义，对教学效果产生不利影响.

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）注重问题的广泛性

针对小学生的年龄特征，将小学数学教学与实际生活相互联系，能够将枯燥的数学知识简单化，进而激发小学生的学习兴趣，提升教学效果. 因此，在小学数学课堂提问中，教师应将问题与实际生活紧密结合，以教学目的与学生的实际需求为依据，设计课堂提问内容，保证问题能涉及小学生的实际生活. 同时，在回答问题时，应改变以往传统的举手回答形式，而应根据教学内容设计不同的提问形式，以此吸引小学生的学习注意力，激发其主动参与热情，进而提高教学效率.

（二）保证问题难度适中

在小学数学教学中，课堂提问难度应坚持适中原则. 问题设计过于浅显，难以达到课堂提问目的，失去提问的真正价值；问题过于复杂，小学生难以理解，容易使其丧失学习兴趣. 教师在问题难度的把握上，应从小学生的已有经验出发，同时应适当高于其已有经验，锻炼小学生的探究能力. 如果小学生对相关问题存在一定困惑或出现错误，教师应耐心给予讲解与引导，避免打击小学生的学习积极性.

（三）重视课堂评价

在课堂提问中，教师应对学生的回答慎重评价，对于存在认知缺陷的小学生，教师应及时矫正，避免今后存在更大的认知偏差. 在对小学生的回答进行评价时，应坚持鼓励为主，对小学生多多表扬，以此增强其自信心，激发学习兴趣. 对于学习基础相对较差的小学生，教师应多提供机会，及时发现其闪光点，即使回答存在错误，教师也应耐心纠正，并给予鼓励与肯定，避免对其心理造成打击. 另外，教师在问题评价过程中，应保证公平、公正，允许学生表达自己的想法，并鼓励学生发表自己的不同意见，为学生创设和谐愉悦的课堂氛围.

结 语

小学数学的有效课堂提问，不仅要求问题具有科学性，而且要求提问的艺术性. 因实际课堂环境存在许多易变因素，这就决定了课堂提问的难以预测性与提问内容的独特性. 新课改背景下，要想改进教学质量，保证教学效果，作为小学数学教师，必须勤于思考，尊重学生的主体差异，在课堂提问中激发学生的思维能力与探究能力，进而增强其综合能力.