英国创新创业教育体系的启示

刘子睿

【摘要】：英国重视创新创业教育，已经形成了学生、学校、政府、社会机构全方面参与的创新创业教育体系，并充分意識到了创新创业教育课程和学生所学的其它专业之间的密切相关性。1987年发起的“Enterprise in Higher Education Initiative”（即EHE项目）为大学生创新创业教育的发展和实施给出了指导性意见，并于1999年再次成立了专门管理和实践创业教育的科学创业中心（UK-SKC）。这强有力的保障产学合作广泛、重视精神文化培育和价值引导等特点，对职业院校深化創新创业教育改革有一定借鉴意义。

【关键词】：英国;创新创业;职业教育

1987年英国政府通过发起的“Enterprise in Higher Education Initiative”（即EHE项目）为大学生创新创业教育的发展和实施给出了指导性意见，并于1999年再次成立了专门管理和实践创业教育的科学创业中心（UK-SKC）。进入21世纪以来，英国创新创业教育已经融入到高等教育的全过程，使学生、学校、社会、政府充分意识到了创新创业教育课程和学生所学的其它专业之间的密切相关性。英国创新创业教育研究已经覆盖了其理论、内涵、重要性、课程设计与教学等诸多方面，成为国民教育的一项重要内容。

一、英国创新创业教育的主要特点

英国创新创业教育呈现出支持保障体系完善、产学合作广泛、重视企业家精神培育和价值引领、注重国际性和开放性等特点。

（一）形成了完善的创新创业支持保障体系。

英国高校创新创业教育资金主要来源于政府财政拨款，形成了“官方化”特点的资金支持体系[1]。英国政府设立的创业基金名目众多，依托基金、企业、风险投资等组织为大学生提供创业资金。同时英国政府设立科学创业中心和创业委员会，监督、发放创业基金，保证资金发放过程公平、公正。例如，“种子基金”，这些‘种子基金对一个项目的支持大约在1500英镑左右，尽管不是很多，但却起到了鼓励英国全民，尤其是年轻人发展他们的创新‘金点子。

（二）构建了广泛的产学合作机制。

英国创新创业己经形成了校企深度合作、互利共赢的产学合作机制。英国高校创新创业教育课程设置具有机会导向、实践性强、内容多样的特点。在机会导向方面，英国高校创新创业教育课程的核心指导思想是培养大学生的创新精神，提高对机会的识别和把握能力，强化善于把握创业机会的意识。在实践性方面，英国高校创新创业课程主要是围绕新创业企业管理问题和成熟企业创业初期典型案例展开，强调通过实战分析，提升学生实践能力。在课程内容方面，英国创业课程可以分为“为创业”，即以专门的创业教育课程为主的课程以及“关于创业”在其他相关学科中融入创业知识 以及实用技巧的课程[2]。

（三）注重创新创业的精神培育和价值引领。

英国通过创业教育，不仅仅是培养学生成功地创办公司、创造商业价值，更重要的是培养学生的企业家精神。创业课堂培训模式与美国基本相同，但英国更注重跨学科交叉培训，将创业教育融合到其他各门课程中[3]。课外创业教育活动主要指英国独特的“创业模块”，创业模块是指学校为大学生创业者提供创业平台，组建公司进行实体创业，英国高校组织教师联盟进行监督，通过实战演练，提升创新创业能力，培养企业家能力。

（四）具有较强的创新创业团队

英国高校同样具有一支业务能力强、分工明确的教师队伍。在师资选聘方面，英国非常注重“专才专用”。选拔学术造诣较高的教师从事理论导向课程讲授和科研工作，选拔有管理经验或创业经验的教师、企业有经验的专家、成功人士根据自身优势，从事实践导向课程讲授。在师资培训方面，英国高等学院和美国考夫曼基金会成立的“国际创业者项目”为英国高校教师提供培训支持，提升了高校教师创新创业教育水平[4]。

二、对职业院校创新创业教育培训工作的启示

基于对英国创新创业教育体系的研究，本课题组现将英国的宝贵经验，与我国职业院校开展创新创业教育培训工作具有有益的启示，具体如下：

（一）优化创新创业教育课程体系

优化创新创业教育课程体系，强调课程种类的多元性和多样性。首先，注重创新创业课程体系的系统性培养。在原有的专业教育课程体系基础上，将专业教育与创新创业教育有机融合，充分挖掘专业教育中，可以实施创新创业的课程内容，并将专业课和创新创业课程实现二者的交叉、渗透与融合，在创新创业课堂上体现专业性强的优势，在专业课课堂上，提升学生创新能力，力求专业课程 创新创业课程有机结合，打造内容丰富、系统性强、优势互补的创新创业教育课程体系。

（二）科学组建创新创业教师队伍，加大对创业教师培训力度

高职院校，可以采用“专业教师+兼职教师”的模式，这样的好吃是对教师培训的形式较为灵活，内容更加多样。首先，结合中国职业院校实际情况，实现创新创业教师的科学配置。高校应该注重对创新创业教育工作的 教师队伍建设，形成一支多元化的教师团队，借鉴并发展美国、英国和日本的教师配置模式，形成独具特 色的“3+1”教师选配体系，即思政工作者、商科专业教师、其他学科教师以及兼职企业人士共同组成的创新创业教师队伍[5]。

（三）开创灵活的创新创业教育的教学模式，力争创业工作“落地”

以课堂教学模式为基础，注重多种课外拓展训练 共同发展，并十分注重教学的实践性，这对我国创新创业教育工作的启示是：首先，不拘泥于传统的课堂，注重开发灵活多样的教学模式，实现以课堂教学为主要载体，创业大赛、创业实训项目的多维互动的新型创新创业教育培训模式。

（四）鼓励多方参与，为创新创业教育工作提供资金支持

美国、英国和日本创新创业教育资金来源比较广泛，政府和社会团体对高校创新创业工作提供了资金支持，这对我国创新创业教育工作的启示是：首先，从政府的角度而言，政府应该加大对高校创新创业教育培训工作的重视程度，不仅仅提供政策支持，更要通过财政拨款加大对创新创业教育的扶持力度。

参考文献：

[1][2]孙珂.21世纪英国大学的创业教育[J].比较教育研究，2010，（10）.

[3]牛长松.英国高校创业教育研究[M].上海：学林出版社，2009.

[4]闫佳祺、关晓丽.美国、英国和日本高校创新创业体系的多案例研究及启示，[J].2015，（21）

[5]孟祥霞，黄文军.美国创业教育发展及其对我国创业教育的启示[J].中国高教研究，2012，（10）.