特殊教育学校数学教师教学技能现状与对策研究

魏晋东

【关键词】 数学教学；教学技能；现状；对策

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）17—0088—01

特殊教育学校作为社会中比较重要的群体，其教师教学技能的好与坏决定了教学质量的优与劣。因此，数学教师的技能现状如何，应该怎么提出解决措施则成为了至关重要的问题。本文采取调查研究的方法，对本省特殊教育学校数学教师教学技能现状进行分析与探究，并提出相关解决措施。

一、调查研究对象与方法

对甘肃省当地特殊教育学校的50名数学教师进行问卷调查。设计调查问卷50份，收回调查问卷50份，问卷调查有效率100%。其中问卷调查共分为两个维度，分别是教学设计、课堂教学。

二、结果分析

1.数学教学设计

（1）教学目标：依据调查结果分析，现阶段特殊教育学校数学教师在教学目标设计中主要存在两方面的问题：一是缺乏教学目标意识，对教学目标认识不足，有60%以上的数学教师只是照抄教学参考书或者案例；二是数学教师制订教学目标的能力比较差，不仅教学目标设计行为主体不明确，教学目标设计不全面，比较抽象与模糊，操作性不强。

（2）教学内容：在调查结果中，30%左右的特殊教育数学教师无法分析与处理数学教材，缺乏对数学资源的认识与了解，没有清楚地认识到学生的特殊性，在教学过程中仅仅阐述教材知识，没有合理利用现有资源。

（3）说课形式：在调查中，只有20%左右的数学教师认为自己掌握了良好的说课技能。主要存在的问题包括两点：一是对教什么了解十分全面，但是在教学过程中阐述内容不多；二是对学情分析不够，无法确立有效的教学目标，没有依据学生的差异性与特殊性展开教学。

2.课堂教学设计

（1）指导学生学习的技能：随着新课改的不断深入，教会学生学习是当前最为主要的任务。但是在调查中发现，只有12%的数学教师认为自己可以培养学生自主创新能力，有接近50%的数学教师缺乏对新课程的解读，并且在教学过程中有非常多的数学教师在组织学生学习的时候存在误区。比如，认识片面化，缺乏对新学习方式的认识；在教学中采取极端化教学，导致课堂教学的大多数时间都在进行自主探索与合作交流，在一定程度上忽视了学习方式；组织简单化，在教学中并不考虑教学的有效性，也未采取合作教学；学习指导比较粗浅，很多数学教师在布置完任务之后就放手不管，但是因为学生比较特殊，所以这种教学方式缺乏实用性。

（2）传统教学技能：在调查中有20%的教师能够掌握数学语言，有38%的数学教师能够在教学中应用讲解、演示，有40%以上的教师在课堂中会提问问题。

三、建议与对策

1.明确技能发展目标

在调查中可以了解到特殊教育学校教师教学技能存在缺陷，对学生的学习造成影响。在当前特殊教育课程改革的发展过程中，数学教师需要进一步明确技能发展目标，需要在传统教育理念中树立新的教学方法，并且在教学过程中依据学生的学习习惯以及学习差异，进行分层教学，让所有的学生都可以参与到学习中来。当然，数学教师还需要转变教育观念，积极完善自身教学技能。

2.构建完善的技能培训模式

在特殊教育学校中，技能培训模式需要以集中培训为主，在自我培训与反思训练中提升教学效率。其中自我训练是针对数学教师所开展的一种培训方式，具有针对性，能够选择特定的技能项目进行自我学习与训练，能够提高自身技能水平。其中基本的模式主要包括三点，第一是进行自我学习，任务便是认知，这是掌握技能的关键所在。数学教师要从特殊教育角度出发，清楚了解到数学教学的基本程序以及相关规范；第二是进行观察与模仿。因为特殊教育学校与普通教学有区别，但是普通学习的教学方式也可以应用到特殊教学体系之中。数学教师要通过观看录像，对教学方法与教学规律、教学策略进行研究，掌握教学要领；第三是自主训练，即实践。数学教师在教学中要将全新的教学方式融入其中，进而提高教学效率与质量。

编辑：谢颖丽