高职院校大学生“推进式”创业教育研究

任永梅 栗玉侠 杨洁

摘 要：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，高职院校都开展了创业教育，但数据表明大学生创业成功率不足3%，如何有效深化创业教育改革是摆在高职院校面前亟待探索解决的新课题。通过对高职院校创业教育中存在问题的分析，进行“推进式”创业教育模式的探讨，以期寻找更为有效的创业教育途径。

关键词：高职院校；创业教育；研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）18-0138-02

在“大众创业、万众创新”时代背景下，国内各高职院校都开展了创业教育，取得了不少的成绩和发展，但数据表明大学生创业成功率仍然不足3%，说明在高职院校创业教育中仍然存在问题。如何有效深化创业教育改革是摆在高职院校面前亟待探索解决的新课题，本文立足于寻求更为有效的创业教育途径，拟对“推进式”创业教育模式进行深入探讨。

一、高职院校创业教育存在的问题

第一，高职创业教育体系存在教育失衡的现象。目前创业教育活动形式很多，但主要是集中在开设普通创业课程、组织创业竞赛、举办创业讲座等传统常规措施。普通的创业课程主要是针对广大学生施行创业的普及教育，涉及面广，主要是培养学生的创业意识以及基本的管理知识；创业竞赛对学生创业技能提升，但是只有一小部分学生能够参加并获得创业技能的提升，而部分具备创业素质的学生却与之无缘。由于学生在创业能力上无法得到提升，在听取创业讲座时无法将自身创业的具体情况与讲座内容相联系，效度较差。因而在学校这样一个失衡的教育体系下，难免会影响创业教育的教育效果。

第二，具备高创业素质的师资队伍缺乏。目前由于高职院校没有专门单独开设创业教育课程，教授创业课程的教师多为兼职而非全职教师，这些兼职教师大多来自辅导员和就业部门的工作人员以及两课的教师，有一些没有经过系统的创业教育培训就直接上岗，企业管理理论基础薄弱，教授内容停留在表层，无法指导学生深入挖掘创业教育的深层次内涵，离成熟的创业教育师资力量的基本要求还有差距，制约了创业教育师资团队的建设发展以及创业教育的效果。

第三，高职创业教育支撑平台零散，急需系统整合。学校的创业教育主管部门是就业办，但教学实施主管部门为教务处，而学生活动由学生处负责，没有关联性，且分别自行面对同一服务对象大众学生开展各式各样的创业教育活动。这些都从不同程度上影响创业教育效果，因此在后续的创业教育教学体系构建的过程中，需要系统地将零散的创业教育支撑平台有机整合，相互关联相互促进，才能更好地实现高职院校创业教育的目标。

二、实施高职院校“推进式”创业教育的建议

第一，建立“推进式”创业教育教育模式。“推进式”创业教育模式即“创业普及教育+创业精选教育+创业实践教育”的创业教育模式，是一种以普及性创业意识教育为基础，将创业教育分为不同阶段来实施的创业教育模式。“推进式”创业教育模式将创业教育分为创业普及教育、创业精选教育、创业实践教等不同的阶段，并对不同的阶段赋予相应的创业教育内容。

创业普及教育是普及性、全面性的创业教育，目的在于培养创业意识和普及创业知识，在一定范围内营造良好的创业教育氛围。许多高职院校通过实践认识到，高职创业教育更多的是一种创业意识的培养，大多数学生需要接受创业意识教育，但大学生毕业后只有少数人真正从事创业实践。创业意识的培养需要实施多层面、多角度、立体化教育活动。创业普及教育主要包括在全校范围内开展的创业课程教学、创业社团活动、创业讲座、创业论坛等。

创业精选教育指经过创业普及教育后，选拔一些具备创业素质的学生进入精选教育阶段。在精选教育阶段在校内创业教师和企业创业导师的指导下，学生可以结合自己的专业或是创业意向选择专业课程，完成学生兴趣、专业课程和社会需求对接。当学生在完成了自身对于创业、专业知识的储备，有了较为强烈的创业意识后，就可以一方面安排学生通过创新思维训练、专业技能拓展、创业大赛、创业项目孵化、创业论坛等培养学生的项目参与、策划和运作能力；另一方面，开展校内营销体验或者企业沙盘模拟创业等活动，如鼓励学生对电子商务网店进行短期运营等培养学生的运营管理能力，掌握一定的创业技能技巧。

创业实践教育就是大学生在经过系列的创业教育后，经过学校和企业评估，选拔一些符合条件的学生进驻孵化中心或创业园，学校提供一定的软件（政策、信息、专业指导等）和硬件（店面、设备等）支持；学生在创业教师的指导下选择适合自己的创业项目，并成立仿真性强的公司企业，参照公司化模式开展经营活动，营造真实的创业情景，学生在仿真性强的环境下体验了企业的整体运作与管理，使理论知识与实践知识相结合，锻炼了创业实践能力。这个阶段的创业教育更多关注学生的创业体验，培养学生的职业素养、决策能力、分工协作意识以及社会责任和感恩心态等。

第二，创建“1+1”的创业导师队伍。“1+1”的创业导师指的是在创业精选教育中结合学生特点和创业方向由学校配备校内创业导师和企业创业导师各1名。校内创业指导教育由校内选拔有创业意识和专业素质强的教师担任，这些教师是已经通过参加各类创业技能培训班和到企业挂职锻炼，创业教育理论和实践水平都较高的教师；企业创业导师由学校聘请具有影响力的成功企业家担任导师，在学生的方案制定、项目策划、市场定位、计划指导、财务分析等方面提供咨询服务，通过“1+1”导师队伍的建设，既可以充实现有的创业教师队伍，建立一支多元化的创业教师队伍，又可以将社会需求与学校的创业教育相结合提高学生的创业成功率。

第三，整合校内外创业资源，进行有效运转。首先，高职院校创业教育要想真正有成效落实到位就是要确立创业的主管部门，再由此部分集合学校的其他部分共同完成创业教育的各个阶段的任务；其次，联合学校、企业、政府等各方实力，搭建创业教育的有力支撑平台。

“推进式”创业教育模式体现了创业教育的阶段性和层次性，突出了创业教育中由培养创业意识到实施创业的过程性，能够为高职院校的大学生树立创业意识、体会创业感受、积累创业经验提供一个有效平台。

在国家新经济政策下，高职院校内的创业教育也将成为未来高等职业教育工作中不可或缺的一部分。只有高度重视高职创业教育，不断更新创业教育理念并进行深入探索和研究，认真地实施行之有效的教育措施，同时集合各方资源给予大力支持，才能达到创业教育的目的，获取相应的创业教育成效，推动职业教育可持续发展。

参考文献：

[1] 蔡荃.基于创业过程的高校创业教育支撑体系构建[J].创新与创业教育，2016，（2）.

[2] 谭贞.多措并举营造良好创新创业文化生态[J].中国高等教育，2015，（24）.

[3] 邱有华.转型背景下地方高校创业教育体系构建[J].教育发展研究，2015，（13）.

[4] 范琳.创业能力培养与创业教育融合模式研究[J].价值工程，2014，（26）.

[责任编辑 吴 迪]