大学生职业核心能力培养及CVCC认证模式研究

袁华

摘 要 大学生知识学习是基础，知识转变为能力素质、推动社会发展及财富增长才是最后的目的，转化的能力中主要有专业特别固有的特定能力，以及起基础支柱依托作用的通用能力（即职业核心能力）。本研究就是以重庆科技学院汉语言文学专业学生职业能力发展为例，开展大学生职业核心能力研究。

关健词 高等教育 核心能力 汉语言文学 模式

大学生大学期间的学习除知识学习外，更重要的是把知识转变能力和素质的提高，促进社会生产力不断发展和社会财富的增长。我校汉语言文学专业依托石油、冶金行业基础，开展了学生能力培养、教育训练、职业发展及市场拓展的实证教育实践，初步形成具有特色的育人模式。

1 全面认识“职业核心能力”，做好人才培养的导向工作

“职业核心能力”自上个世纪70年代初由德国的梅腾斯提出，他把职业人需要的能力分为：专业能力、社会能力和方法能力，后两者就是职业核心能力。它是除岗位专业能力之外的基本能力，是各种职业可迁移、可携带、能满足经济社会的发展需求、伴随终身可持续发展能力，是个人潜质、性格以及后天教育发展及实践中检验完善、不断固化成熟的基本能力，其水平能力认证即为CVCC认证（China Vocational Competence Certification Center），是教育部职业培训认证中心组织的，通过职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题，信息处理，创新创业等课程的系统学习和培养，通过了技能考试而获得的职业核心能力水平认证。

（1）国外先进经验。我国的CVCC培养和认证是学习英国、美国、德国及澳大利亚等西方发达国家先进经验，在高职院校及中等职业技术学院较早推行效果明显，它能满足现代社会企业需求和良好的人才结构体系，能提升学生生活、学习和职场就业效率和工作质量，克服企业矛盾，减少社会成本（见图1a，从顶部到底部依次是高级研究型、管理型及高职技术型人才比例）。

（2）认识职业核心能力。它是职业能力结构最深层次的行为表现，整合各种资源和信息，展示和发展了所学知识和所长技能，增强了自信心。如图1所示：

图 1 的两种图形分别用冰山结构和同心圆结构展示了职业核心能力的重要性及不同能力的关系。（a）图把职业核心能力放在最低层，意味着其基础、支柱和承载地位，是“水下”隐性的，而水面显露易视的冰山一角是特定能力。（b）图则说明职业核心能力处于中心位置，从圆的范围看，职业核心能力的数量种类最少但影响大。

（3）政策引导及发展变化。1998年，我国把职业能力划分为职业特定技能、行业通用技能和职业核心能力三个层次；2007年推出了包括人际交流、信息处理、解决问题八个模块的职业核心能力体系；2012年提出“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一”实践能力强化要求。随后各高校修订人才培养方案，职业技术及应用型的大学教育进一步扩大，职业核心能力特别是适应职场新岗位的学习、沟通和协作能力、创新创业能力，电视剧《杜拉拉升职记》从一个侧面反映了当时职场情景。

2大学生职业核心能力培养的有效途径

学生的职业核心能力培养工作因学校、行业或地域不同形成办学的特色，我校十年来走过了以自学能力、人际沟通能力、综合能力三种能力培养为主到思政实践、科学与人文素质、职业素质三大模块12个项目的素质教育发展历程。汉语言文学专业学生在此背景下确定了以党政机关、社会团体、企事业单位、新闻宣传、行政管理、教师等岗位的市场导向的能力引向，强化了公务员培训教育中心、素质教育中心、ADOBE数字中心等对人才培养的特色作用。

（1）“三全”育人理念引领教育。“三全育人”是指大学生进行全程、全员、全方位的培育体系，大学期间全学生过程、全体机关、后勤等在内的全体师生员工、课内外等多方位的全员育人，在实践中检验和发展学生，锻炼学生与人合作交流、解决问题、创新自我的育人理念，在良好的教育管理和服务的环境中成长。

（2）课程引导及教学渗透方面。我校汉文专业培养听取企业、行业、专业专家及校友的意见，邀请中石油、中石化、中钢协及新闻机构等相关部门共同修订了人才培养计划，探讨了现代大学汉语言文学教育与人才需求、课程体系、校企合作开发和实践实训基地建设等议题，将人才培养计划中的相关课程（或实训）与大学生职业核心能力的培养进行对接，通过讨论式、互动式、参与式及探究式等教学模式，训练学生自主探究、分析推理、解决问题的能力，培养学生自主学习和合作的习惯；通过“社会交际综合实训”课程教育进行交流表达、职业沟通、信息管理等能力培养；鼓励参加办公自动化、C语言等科目考试；开展了人物形象展示、情景对话、“精彩一课”自主学习，拓展了礼仪实践、播音主持、班院刊编辑、助理岗实训等“行为引导”社会实习，探索了模拟招聘、团队公关项目设计等“问题解决”方式的教学活动，取得了育人效果。

（3）自学引导及适应能力培养。大学人才培养计划是一个面向全体学生的共性计划，但因学生成长背景、个人爱好、职业取向存在差异。我校在学生入学后就启动大学生生涯规划工作，让学生认识自我，了解自已的兴趣、爱好、性格、职业能力倾向，初步了解职业取向，设计生涯规划书。二年级起认知环境，分年级有侧重点地开展专业、行业、素质及职业教育，让学生在学习中不断校正和发展个人职业规划。我校汉文2011级80名学生中，最后选修了五个方向第二专业27人，32名学生准备考研或考公务员，专业技能考证通过率近300%，一些同学还在会计资格证、教师资格证等方面都较大突破，就业质量很好。

（4）学生沟通及表达能力的培养。大学生听、说、写等沟通交谈、礼仪是基本要求，但较好的书面表达、演讲、谈判更是汉文学生的严格要求，军训时我们开展了“我的家乡”、“军训感悟”等小组训练活动，后期的读报训练及新闻解说、一周时事谈、身边的榜样及感动校园十大人物事迹报告会等都成为学生职业训练的平台。寒暑假带薪实习、“三下乡”、社会调研又培养了学生接触社会的机会，学生完成了从“愿意讲”到“能够讲”及毕业前“善于讲”三段式转变。学生自办班刊、院刊，全程编辑、播放新闻稿，甚至还拉来维忠科技、中国银行沙区支行的活动赞助等都培养了学生能力。

（5）组织管理及协作能力培养。学生的组织管理和协调能力是在工作中培养和训练出来的，重点开展了团队精神与文化、合作艺术、冲突与处理、团队培育与领导、激励及绩效等内容培养，我们鼓励和组织学生参加各种社团和兴趣小组，通过正式和非正式组织两种方式，创造机会让他们尝试当好管理者，善于和懂得当领导者。在汉文2011级我们试行了年度干部任期更换制，让每位同学都有为同学服务、组织策划及展示才能的机会和舞台，优秀学生推选到学院、校任职，大二时75%班干部及院干事担当了学院、学校团学组织各部门主要干部，优秀干部中25%学生发展成为了党员。80%以上同学通过老乡会、文艺创作小组、班院刊编辑部、英语情景剧小组、人物形象与设计表演展示、天体礼仪队、友好寝室建设等非正式组织中培养了学生的综合能力和团队管理精神。

（6）鼓励学生走入社会，培养适应社会能力。职业核心能力校内培育的滞后性和局限性依然存在。学校每年积极开展和鼓励学生参加带薪实习、社会调研、“三下乡”、志愿服务、助学助教助研等活动，鼓励筹办各种晚会、文体项目比赛、科技文化交流、郊游及跨校区联谊活动。我校学生曾自发到莲花湖开展了一次野炊，从方案设计、组队出行、材料购买烹制及晚会展示等无不展示了同学们的人际交往、沟通协作、危机处理的能力。

总之，大学生职业核心能力培养及CVCC认证工作是一项目前大学生教育及职业发展的重要内容，学校要克服经费上的投入不足，在职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题，信息处理，创新创业等系统课程教学上师资不够，专业技能培养特色不明显等困难。充分认识到此项工作影响到学生终身的职业发展机遇和就业前景，它是学生成长成才的内在需要和校企全员育人的时代呼唤，随着时间变迁，其教育理念和应用效果将定会被学生、学校和社会接纳。

参考文献

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