麦正照：初中语文启发式教学应用

麦正照

【摘要】 随着新课程标准的推广与深入，当前教学课堂上的有效教学成为了重点目标，启发式教学的应用也更上一层台阶，但当前初中语文启发式教学在应用过程中还存在一些问题，本文针对这些问题展开相关应用方式的探讨，以供参考。

【关键词】 初中语文 启发式教学 应用方法

随着课程改革的推进，当前很多初中语文教师都能将过去传统陈旧的教学方式摒弃，追求创新课堂教学、弘扬人文教学、张扬教学个性。但伴随中考升学压力与应试教育的影响，初中语文在应用启发式教学的过程中还出现了不少的问题。

1.在新时期背景下启发式教学的内涵研究

启发式教学开展的基础在于遵循学生学习主体地位，以学生的发展而开展，注重学生独立思考能力与个性的培养，并大力提高创新能力，紧密联系能力与知识的同步提高，形成引入知识，进而提升能力的抛砖引玉作用。启发式教学课堂开展的前提是教师营造的良好和谐氛围，同时积极应用当前先进的现代化教学手段，尽可能为学生创设更为直观与形象的情境，才有助于教师发现问题、解决问题。

1.1坚持以生为本

新时代的学生培养要求内外兼顾，除了注重内在的发展要求外，还要充分利用启发式教学的价值，帮助学生实现全面发展。因此，在课堂教学中，教师要在尊重学生主体地位的前提下充分发挥主导作用，将教学的切入点放在学生个体的困惑解决方面，积极从学生的角度出发，帮助学生走出困惑，得到启发，获取知识。

1.2形式灵活多变

启发式教学本身不受固定模式的限制，教师在课堂的引导任务中不会沿袭过去师问生答的模式，具体采用的教学方法要从学生个体的基础水平、教学展开的情境以及当前的教学条件等多个方面考虑，形成灵活多变的教学形式，在变化中激发学生学习兴趣，开发思维，提高能力[1]。

1.3培养创新思维

初中生展现出的是不同的个体差异性，因此对待课堂提问的理解也各不相同，教师必须重视语文问题答案与结果的多样化与多元化。在启发过程中注重培养学生的观察能力、思考能力、质疑能力以及分析能力，帮助学生开拓眼界、丰富知识，充分发挥想象力，逐渐培养创新思维。

1.4强化情感体验

在民主和谐的初中语文教学课堂中，只有确保良好氛围的营造，才能让学生真正感受到学习主人公的地位，才能有主体学习意识，才能更快进入到最佳学习状态。教师要努力挖掘学生语文学习的潜质，激发学生潜在的学习能力与创造能力，强化情感体验。

2.当前初中语文启发式教学应用出现的问题

2.1启发工作过于重视结论

当前初中语文启发式教学过程中，教师过于重视结论的得出与答案的获取，忽略了学生被启发并进行主动思考的过程。很多教师都会大力包揽启发的整个步骤，让学生直接略过思考，获取结果和答案，这种严重的形式化教学会导致学生的思维受到限制，违背教学本质，也抑制了学生思维的发展[2]。

2.2启发工作过于重视提问

由于受到传统教学观念的影响，当前依旧有很多教师认识比较狭隘，在提问的设置中无法确保问题有足够启发性，有的过于复杂却不为学生预留思考时间，有的则过于简单让学生一目了然，这对学生思维的发展形成断层干扰。

2.3启发的方式出现片面化

一些教师课堂上为了照顾成绩较好的学生，提问与启发的针对性全以优等生的知识水平为基础，提问范围与内容的片面化，或是过于强调学生个体的体会与感悟，都没有从教材作品和学生自身能力出发。

3.初中语文启发式教学的应用策略

3.1点拨式教学应用

在初中语文教学课堂上，教师有意识地提出具有吸引力与启发性的提问，能够在短时间内吸引学生注意力，调动学生兴趣，启发思维，学生通过自主思考，合作探究，进而逐渐解决问题。比如在学习《一面》一文时，教师可以由课文中本身的疑问展开探讨，提问学生，为什么那个名字会在作者的心里乱蹦，而作者向四周望了望以后，却没有蹦出来？这个问题与文章的描述和场景相符，教师运用提问，抛出问题，很快让学生主动联系教材中涉及到的社会背景以及人物的情感方面着手分析：当时中国社会处在白色恐怖的笼罩之下，国民党的反动派大肆抓捕革命人士。在整个提问与点拨启发的过程中，教师要掌握并控制问题的难易程度，结合学生自身的知识水平能力以及认知特点，以学生的思考视角出发，确保学生能在提问中调动自身已有的知识基础，并通过独立思考与合作探讨，实现再创造与整体的提升。

3.2探讨式教学应用

初中语文教材有很多有价值的文本资源，教師要充分将其利用，发挥最大的教育功能，做到设置问题为既互相矛盾，又能贯穿其中，迎刃而解，鼓励学生从各个视角思考与争辩，不但很快进入深入思考的模式，而且对深化教材的理解与深度把握有更好的促进作用，课堂上合作讨论的过程还能提高学生的交流表达能力[3]。比如在学习《多收了三五斗》文章时，教师先以故事背景的解读为学生进行剖析，让学生真正认识我国过去“谷贱伤农”产生的社会根源，这个过程有助于学生提高自身的知识迁移能力。随后进行具体问题的设疑，多收了三五斗的旧毡帽人物是以一种怎样的心情莱米？这时学生往往会根据自身的生活经历与阅历思考问题，如面对丰收时农民通常表现为喜悦与满怀希望，或是思考丰收后粮食价格的问题，因其价格掌握权力在米行老板身上，所以农民心情或许表现为矛盾。也有的学生会思考，旧社会的米商们如果互相勾结，压低米价，欺压百姓，那么最终的结果就不会呈现出应有的丰收喜悦。学生之所以产生这些深入且多层次的思考与想象，与教师有针对性地问题设计有关，学生在思考与探讨中陈述自方观点，表达总结，才能让主题更为明确。

3.3留白式教学应用

在过去传统的初中语文教学课堂上，教师单向式知识灌输的方式进行授课，学生被动接受知识，无法实现思维发展与体验情感的目的。初中语文教材中有很多留白有意识地穿插于疑问困惑处，用于启发与思考。比如学习《孔乙己》一文，教师让学生读完通篇文章以后，为了集中学生注意力，并引发兴趣，教师可以让学生用一个字来评价初读课文后的孔乙己形象，这往往能调动学生跃跃欲试的状态，但也会使得学生难以找出一字评语。随后教师开始留白式引导与教学，提问学生如果在生活中出现了一个可怜可恨之人，那么会表现出什么态度？这两个问题之间有密切的联系，既是教师对学生初读课文理解能力的考察，也是对学生为人处事的试探，这种启发式的提问留白起到了独特的教学艺术效果，真正将学习的理念和精神交由学生探索，获取学习实质性的能力。

4.结束语

综上所述，启发式教学在初中语文教学课堂上的应用不仅仅考验学生的学习思考能力，同时也是教师自身的探索与检验。教师需要在不断积累经验与学习教学中才能更胜任教学重任。尽管当前的初中语文启发式教学课堂还存在不少问题，但启发式终究只是一种教学手段，真正的学习效果与能力提高还需要教师与学生的共同努力。教师要立足于实际，充分挖掘启发式教学的价值，更彻底有效地运用于教学工作中。

参考文献

[1] 武彦霞.浅谈启发式教学在初中语文教学中的应用[J].理论与实践，2014，12（27）

[2] 周建忠.启发式教学在初中语文教学中的运用[J].教法研究，2014，11（10）

[3] 颜伶云.启发式教学在初中语文教学中的应用[J].教材教法，2014，2（12）