项目课程体系下评价与监控机制的构建

薛嘉雯

摘 要 中职学校项目课程的有效运作与发展需要有与之相对应的课程评价与监控手段作保障，由此提出设立多元化、多维度、多样化的项目课程评价体系，对监控机构进行层级划分，完善项目课程的监控体制等两个方面的策略及相应的指标设计。

关键词 项目课程 中职学校 评价 监督

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.06.017

对项目课程的评价与项目课程的监控活动一起讨论，是因为二者都能体现出一种反馈的功能，都能对项目课程的建设起到促进作用、使之有序运行。但是通常很多学校都会把评价和监控活动看作是具有完全相同效果的或者是等同的而交由一个部门负责执行，这就容易导致人们忽视了其中一者的作用。正如斯泰克所举的例子，他把厨师与客人对汤的品尝作了比较，厨师品尝汤的味道时因为还处于烹饪的过程而随时可以对汤的味道做出调整，但当客人品尝汤的味道时由于已经结束了烹饪过程，所以只能对汤的味道做出评价或只能做出非常细微的、不足以影响整碗汤的味道的改变。厨师的做法就如同一种监控的手法，它可以做出随时的调整以影响结果的作用，是形成性的；客人的做法如同一种评价的手法，它只能是对结果的总结，是终结性的。现时大部分中职学校都在花大力气集中对专业项目课程的开发和实施上，而对这些环节或过程的评价与监控则缺乏通盘的考虑和安排，对项目课程评价和监控上的内容、对象没有与其它课程类型加以区别，长久下去则容易导致项目课程开展中缺乏诊断指导而出现盲目性和无序性。

1 设立多元化、多维度、多样化的项目课程评价体系

学生在项目课程的学习中通过仿真的工作情境形成综合职业岗位能力、学习能力、社会能力是项目课程强调的课程目标，检验这一目标的达成与否不能仅仅单从学生完成的项目成果来判断，因为项目只是作为一种载体、学习的驱动力与主线。学校在实施项目课程的过程中，容易出现偏重从学生的项目作品、教师的课堂教学能力作为判断项目课程建设是否成功，显然是不科学的、片面的。课程评价具有诊断和引导的功能，它可以在整个课程的运行过程中的任何时候和任何环节收集信息，根据信息做出鉴别并进行对决策的改进以保障课程的有效运行，因此，对课程的评价应该从多个方面思考，根据项目课程的特点要重新设立与之对应的课程评价体系。

首先，设立项目课程评价委员会，做到评价主体多元化。学校需要设立一个独立于教务部门之外的课程评价部门统管学校各个专业的各类课程。课程评价部门下设项目课程评价委员会，由分管教学的副校长、校企合作企业的管理人员、企业专家、课程专家、学科领导、教研组骨干教师和每个班级的学生干部组成，委员会的代表成员能够代表各自群体的成员意见，参与对项目课程的评价工作与反馈工作。项目课程委员会成员的分布安排（见表1）。针对单个课程的评价，可以由任课教师、研发中心双师人员和学生小组互评的三方共同评价方式。例如以服装专业为例，由校企合作成立的服装研发中心可以选派专业人员根据各小组的成品服装的制作效果和商业标准进行评分，任课教师主要根据各小组综合表现和组长工作能力评分。

其次，评价指标要多维化，涉及项目课程开展的各个环节。根据项目课程各个环节的参与主体不同、利益相关方不同，项目课程的一级评价指标可以设计为对项目课程的资源评价、项目课程的开发评价、项目课程的实施及效果评价。三个一级评价指标可以根据不同的评价主体而选取其中的评价部分相互组合在一起形成一份对应的评价表格，例如学生用的课程评价表可以从项目课程的资源评价与项目课程的实施环节评价两份指标中选取相应符合学生实际的部分指标组合在一起而形成。评价等级可以分为很好、较好、一般、较差、很差五个级别，并赋予相应的分值，很好为5分，较好为4分，一般为3分，较差为2分，很差为1分。意见和建议栏目要求以主观题方式填写，可以减少评价主体在客观选择项目上的随意性。以童装产品设计课程为例，对课程资源的评价上可以划分为学校投入、企业投入、课程教学团队三个二级指标，例如学校与企业是否能提供满足学生学习需求的儿童人台模型、童装市场的调研条件、童装布料检测设备等资源，这些都是针对童装设计与制作中必不可少的。对课程的开发评价上可以划分为课程的定位与设置、课程内容、课程方案三个二级指标，例如在课程方案上考虑童装产品类目的丰富性和多样性，教师是否能根据不同角度设计不同的项目类型，使学生完成的项目成品能体现出任务之间的衔接性与工作岗位知识的可迁移性。对课程实施的评价上可以划分为教师的能力与作用、学生的学习能力、项目成果的质量三个二级指标，例如在教师的能力与作用中教师对小组成员的角色的工作与责任权利是否能够明确、清晰表述，划分小组的方式是否合理、有助于提高团队合作学习效率，这都对项目成果的质量起到重要影响。在具体的指标上可以根据不同项目课程的项目产品的设计原则和客观需求作调整。

再次，评价方式要多样化。对项目课程的评价需要结合多样的评价方式和评价手段作为基础，对不同的课程环节运用的方式则各不相同。对于课程的开发环节的评价，一般涉及到企业管理人员、学科领导、学科专业教师、企业专家与课程专家等的工作，内容集中在项目课程的资源配置、课程的体系设置上，这个时候可以设计教师用和企业、课程专家用的评价调查表、对教师访谈的方式；对于课程的实施环节，一般是对教师的课堂教学现状、教师与教师之间的工作配合、教师与学生之间的互动为主，这时候可以采用课堂观察法、教师与学生用的评价调查表、对教师与学生的访谈方式；对于项目课程的成果的评价，主要集中在学生的学业评价和教师的校企合作项目研发成果上，除了校内、企业对其评价外，还可以吸纳社会、行业加入评价的行列，对校企双师研发的能力表现可以采用访谈法、观察法、成果评定法，对学生作品可以用作品评价、学习过程的表现评价以及理论性的可观知识测验三者结合。特别要注意的是对学生的评价要设置不同的权重比例，作品评价的权重应该为最高，其次是表现性评价，最低是知识测验的评价。对表现性的评价学校需要提前做好评价表格的设计，通过可测量和观察的方法进行评定，对作品的评价方法要注意一门课程尽量设计多个项目任务，不同的项目任务由多种方式去完成，另外还需要多个评价主体参与对作品的评价以提高对作品评定的客观性，以服装专业中的童装产品设计与制作课程为例（见表2）。

2 对监控机构进行层级划分，完善项目课程的监控体制

学校所设立的课程监控机构首先要独立于教学监控机构，课程监控机构可以划分为两个级别，一个是统管全校各个专业课程运行的一级督导组织，另外一个是由各个专业教学部门的专任教师、企业兼职教师、专业研发中心成员联手组建的二级督导组织。这种做法可以使监控的工作更加细致化、专业化，避免学校一级的督导员缺乏了解各个专业知识的问题；二是可以把不同的监控工作任务按比例授权于专业教师，让专业教师参与对项目课程的监控，使他们获得课程监控的权利与权力，增强参与教师的荣誉感和责任心，有助于在监控过程中较快地发现问题、处理问题，在同专业教师之间促进学习和了解；三是吸纳企业人员的加入作为监控成员之一，可以有利于在专业信息上提供建议，例如学校对学生培养的目标、模式与类型是否与项目课程的要求相符，为课程的每个环节进行把关（见表3）。另外，需要妥善处理监控结果的反馈方式，并对监控结果进行合理运用。监控的结果一方面是可以给予各个环节的相关人员提供改进的建议，另一方面可以通过借鉴监控结果给予相关人员的奖励或惩罚方法。获得对项目课程运作的监控结果并不代表着监控工作的结束，监控人员需要用被监控对象能够接受的方式，对被监控对象做出问题的反馈，让其进行纠正、改进以达到开展工作的目的。特别是对课程实施环节的监控需要具有全面性，从多个角度进行观察，通过吸纳多个监控主体参与提高可信性与客观性。获得的监控结果不应该作为保密用途，监控的作用是为了反馈问题，因此对被监控的对象要注意对他们进行公开与保密相结合的形式反映问题。监控人员可以通过与被监控对象进行谈话方式进行调控，以书面形式公开反馈问题时，需要指出被监控对象的优点与缺点，但是可以对被监控对象的姓名等做出保密工作，以保证个体不受到伤害。

在监控的过程中，专业研发中心是项目课程的监控中不可缺少的一员，研发中心的专业教师与企业兼职教师作为一个参与项目课程标准、教学标准、课程内容设计与项目开发、课程的教学评价等工作任务的共同体，他们可以在二级监督组织中作为沟通学校与企业的桥梁，应该以督导员的身份不定时地对项目课程的实施环节作巡查的工作，制定项目课程巡查登记表，以有效客观地检查教师与学生在课堂实施环节的状态与效果，把发现的问题记录在登记表上。专业研发中心的教师需要对每个项目小组进行各个方面的评定，在项目的策划以及成品效果图完成阶段进行检查指导并评价，并在项目成品完成后与企业人员一同参与对学生项目成品的点评。对每个小组给予文字上的建议，任课指导教师在参考研发中心的建议后在登记表上对各个小组写出应对的措施、方法，填写完毕后交由研发中心教师查看并一同签名确认，以保证检查工作的有效性避免随意性。

3 结语

项目课程的评价与监控方法的构建有待继续探索和完善，特别是在不同的专业课程下要细化各项评价指标，以体现评价的针对性与具体性，及时发现问题所在，提高对专业项目课程评价与监控的质量。

参考文献

[1] 周如俊.基于CIPP模式的项目化课程实施评价指标体系的构建研究[J].江苏教育，2012（12）：12-15.

[2] 严邝明.职业学校校本项目课程评价体系的构建[J].江苏科技信息，2010（5）：31-32.