让民族地区学生在“本土化”数学教学中发展实践能力

孙文武

民族地区数学教学源于实践，又服务于实践。因此，教师在教学中要创造性地把教材中的知识与实际问题和具体活动联系起来，让学生在“本土化”教学活动中发现问题，提出问题，并运用所学知识去解决实际问题，进而实现再创造。下面，提几点思考与大家一起探讨。

一、创设本土教学情境，让学生有问可提。

教学中，提出一个问题比解决一个问题更为重要，因此数学教学中應重视学生对于问题的提出，这就要求教师善于创设实实在在的来自现实生活中、充满趣味性的情境来促使学生发现问题并提出问题。例如：教学长方形面积的计算时，事先老师说：“工人要给教室铺上砖，首先必须要知道教室的面积，你们能帮他量一量吗？”生：“能”。师说：“同学以小组为单位，用面积是一平方分米的纸片去量教室的面积，比一比哪个小组量得快？”同学们开始忙起来了，可是马上有很多同学用困惑、焦虑的目光望着老师，教师忙问：“你们为什么不量呢？”同学说：“老师，教室这么大，这样量很麻烦，有没有简便的方法呢？”教师立刻回答：“有，你们想知道吗？”同学们几乎异口同声地说：“想”。古人云：“学起于思，思源于疑”。疑是思维的导火索，是学习的内驱力。上述教学片段，从学生身边的生活实践中创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发强烈的求知欲望，能促使学生积极主动地参与到知识的探索过程中去。

二、联系本土生活实际，让学生去悟。

要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。辨证唯物主义认为，实践是认识的基础，也是认识发展的动力，学生的学习过程是不断实践的过程。数学来源于生活，因此要让学生从生活实践中寻找数学的原型，探索知识的奥秒，使学生感到生活中处处有数学。生活化的设计教学，学生就能深刻理解算理，就会感到数学并不可怕，其实它就在我们身边。

三、学生亲自动手感知。

在教学中应注意：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动，使学生更好地理解和掌握数学基础知识，能够运用这些知识解决简单的实际问题。”“学以致用”是学习数学的最终目的。因此教学中应适时提供给学生实践锻炼的机会，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。让学生在实践中寻找数学的价值，不断发现问题、解决问题，促使他们去完善、改进、创新和运用。通过富有生活情趣的开放性的练习，能使学生具有良好的数学意识，懂得用数学的观点解释数学现象，并能解决实际生活中的数学问题。

四、创新本土教学空间，培养学生创新能力。

学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那么他们的一生将永远是摹仿和抄袭。因此，教学中应为学生营造一个活动的空间，创设一种活跃的氛围，让学生从被动地接受知识变为主动探究，并创造性地发展延伸。

总之，遵循“实践——认识——再实践”的规律，让民族地区数学从生活实践中来，又到生活实践中去，让学生从熟悉的周围环境出发，在获取数学知识的同时逐步形成应用数学知识来解决实际问题的能力，就能在生活化数学中培养出智能兼备的民族人才。