试论学习型社会的人才培养

徐巾媛

摘 要 “学习型社会”的概念提出于20世纪60年代，正是人类进入后工业社会的时代。社会变化和职业流动急剧化倾向是这一时代背景的重要特征，与此同时，人类知识呈几何倍数猛增，严重挑战着传统的学习观，因而建设学习型社会的目标被提上了日程。“人”是构建学习型社会的核心要素，在学习型社会中人才培养的规格和模式也必将发生变革。

关键词 学习型社会 学习 人才规格

中图分类号：G40-02 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.027

Abstract The concept of learning society was being put forward in late 1960s， when human entered into the post-industrial society. The change of society and occupation tends to be extremely fast， which is the characteristic of the era. In the meanwhile， the quantity of knowledge is multiplied geometrically， challenging the traditional notion about studying greatly. Thus the goal of constructing learning society is being put onto schedule. "Human" is the core element in the process of realizing learning society， in which the standard and pattern of talent cultivation will also change.

Key words learning society； studying； the standard of talent cultivation

最早提出“学习型社会”这一概念的，是美国学者赫钦斯。在其著作《学习化社会》中，赫钦斯指出，学习化社会不仅要为各个年龄阶段的人们提供接受教育的机会，而且整个社会价值观念也将发生转变，原本属于个人价值追求的学习、自我实现等目标如今成了整个社会的价值追求。我国著名教育学者顾明远认为，学习型社会就是一个鼓励、支持和促进全面学习、终身学习和多样化学习的社会。①可以看出，在学习型社会中，社会的价值追求已经发生变化，由社会本位的价值取向转变为个人本位，注重以人为本，关心作为个体的人的价值、尊严，相应地，在与“人”密切相关的教育领域中也将发生一系列的变革，这种变革突出地表现在人才培养问题上。

1 “学习型社会”提出的时代背景

众所周知，“学习型社会”的提出是在上世纪60年代末，正是世界各国科学技术迅猛发展、生产力大幅提高，同时也是科学知识呈几何倍数猛增的时代。丹尼尔·贝尔为显示这一历史阶段较之工业社会所表现出的巨大社会变革，提出了“后工业社会”的概念。后工业社会的经济结构有着软件化、国际化、模糊化以及变动急剧化的倾向。②其中，软件化倾向意味着高新技术、知识、信息等要素日益成为经济增长的不竭动力；变动急剧化倾向表明，经济生产中技术创新、产业转移等呈现出频繁化趋势，而这必然要求人的各方面素质随之而不断变化。在这样的社会里，过去所谓“铁饭碗”的工作必将为流动、变化的职业趋势取代，工作岗位甚至职业领域的变动成为常事，因此，过去那种只在人生初始的几年里接受教育而一劳永逸的人才培养模式再也不合时宜了，人们必须不断学习、不断接受再教育才能适应社会变动的需要。

另一方面，社会发展对知识、科学技术的依赖性大大增强，而科学知识本身也在“爆炸性”地增加着。在这种背景下，我们培养的人才不能仅仅是“百科全书式”的人物，他存在的价值仅仅是对众多知识的储存和记忆，这种情况不仅在知识爆炸性激增的今天是不可能的，而且也不符合时代对人才的要求，因为当前决定经济发展质量和综合国力竞争的核心要素在于知识的灵活运用和创新，这种能力需要靠批判性思维和分析综合能力的培养。

2 “学习型社会”对人才规格的要求

由以上分析可以看出，随着学习型社会中整个社会背景的变化，旧有的人才规格和类型已经不能构成社会发展前进的推动力，而社会对人才规格的新要求将体现在以下几个方面。

2.1 具有主体精神和自主意识个体

在学习型社会中，人们学习更多地是出于自发的需要，为了更新自己的知识、发展自己的能力，以便更好地适应社会发展和职业变动的需要。又因为在后工业社会中社会的变动是持久而且急剧的，因此要求个体的学习也必须贯穿人生始终。因此，这种经久不息的学习历程并非局限于短暂的学校教育经历，而是包含着正规教育与非正规教育、学历教育与非学历教育，还有个体的自我教育即自主学习。个体受教育越来越多地是出于自己发展的需求，依靠的是个体的自主学习意识与能力，而不是像传统教育中的学生那样被动等待着教师的灌输和逼迫学习。学习的被动成分和强制性因素减少了，也意味着传统教育中监督和督促学生学习的力量为学生自己的主体意识所取代，学生（包括各年龄阶段正在学习的人）必须自己认识到学习的必要性，然后发挥自己的主观能动性去主动地学习新知识。顾明远教授将学习型社会的实质阐述为“以学习求发展”，并特别区分了“求发展”与“促发展”的不同，一字之差，“求”字更凸显了人类在发展问题上的主体性。③

事实上，我们可以进一步阐发，主体精神和自主意识不仅是对我们培养未来人才的一种要求，而且更使得学习充满活力和乐趣。如上所述，过去，人们学习通常是在老师的逼迫下进行的，是被动的，是为了取得好名次、获得毕业证书、文凭而不得不做的苦差事，而一旦大功告成（完成一定阶段的教育），就终于可以不再学习，将书本束之高阁。而今天，当学习是主动进行的，就会充满了个体由学习而带来的自我满足和自我超越的快感和乐趣，学习成为一种享受，因而也更加持久。

2.2 “会”学习的人

现代教育理论强调学生的学习由“学会”到“会学”的转变。在现代信息社会，知识与信息量的增长只是问题的一个方面，而更为重要的是，面对日益多元而开放的社会，在如此众多而繁杂的信息中掺杂着正确的和错误的、精确的与粗糙的、重要的与边缘的等等良莠不齐的各类信息，盲目汲取和记忆书本或网络媒体提供的一切知识，除了增加个体负担并不会带来任何裨益。所以，我们看到，学习型社会对一个“会学习的人”所要求的首要学习能力就是选择知识的能力，即个体必须学会在所提供的大量材料中选择、提取出那些重要的、相对正确的内容来学习，而这一能力相应地要求个体能够批判性地分析知识、进行批判性思维，进而运用已有的知识经验以及从新材料本身获取的信息对学习内容的性质作出判断，提出独立的观点。最后，学习的落脚点在于灵活运用知识并进而创造知识。运用知识和创造知识既是“会学习”的表现，也是“会学习”的结果，只有一个会学习的人才能够将新知识有效地纳入其固有知识体系中，真正变为自己的一部分，而只有成为自己的东西才谈得上应用和创造。

2.3 善于多样化学习的人

善于合作学习。学习型社会中知识的复杂性和学习的长久性，要求个体的学习除了自主学习的部分外，更要与人合作，善于吸收他人的学习和研究成果，具有较强的沟通交流能力，在彼此交换意见中融百家之长，使各自的知识和观念得到进一步深化。即使在人类认识自然与社会的能力已大幅提高的今天，单单凭借个人有限的时间和精力去学习各门知识也是极为困难的，而合作学习则可以集群体力量为一体，是个体善于借用集体力量的智慧选择。

善于利用网络信息资源进行学习。信息化社会中知识和信息的膨胀在为知识的选择和甄别带来困难的同时，也为学习者提供了丰富的可资利用的学习资源，要求学习者学会利用这些便利条件进行学习。例如，当前“大规模在线开放课程”（MOOC）方兴未艾，善于利用这种免费的、可自由选择的网络课程进行学习也是一个人综合素质和自主学习能力的体现。

3学习型社会中的学校教育

谈起学习型社会，人们很容易想到终身教育、成人教育、继续教育，其关注和研究的焦点主要在正规的学校教育之外，当然，这种研究是必要的。然而，学习型社会的形成还需要当前大中小学教育的紧密配合，突出地表现在人才培养的规格和方式上，因为正是学校教育所培养的这批人在离开学校后要进入社会而成为终身学习者，他们自身的素质、学习方式与能力将影响着整个学习型社会的构建。具体说来，学校教育在学习型社会中呈现以下特征。

3.1 更加关注教育机会均等

“人人是教育的对象”是学习型社会的响亮口号，也是我们为建设学习型社会的不懈追求。然而在现实的教育中，教育机会不均等的现象仍然存在于高等教育甚至义务教育阶段，不仅存在着大量失学儿童，即使是有机会接受学校教育的那部分学生所能享受的教育质量也参差不齐。一个人所受教育质量的高低影响并在一定程度上决定着他未来继续学习的可能性与能力，而那些在义务教育阶段就失学的儿童在成人后再来学习的可能性则更是小之又小。在如今变动急剧化和职业流动加快的时代，一个不能持续学习的人是不能适应社会的，甚至不能独立生存，最后不得不成为社会的负担，因此，学习型社会中的教育尤为强调对公民学习权的保障，关注教育机会的均等，注重提高教育质量，这不仅是出于人道的要求，更是建设学习型社会的必要动力。

3.2 教学方法与内容的多元开放

学习型社会的本质在于“以学习求发展”，而其关键在于学习能力的获得，这正是学校教育义不容辞的使命。学习能力的培养是通过教学的内容及所使用的方法来完成的。上文已经提及，学习型社会对学习者的要求是具有选择知识、批判性地分析知识以及灵活运用和创造知识的能力，那么相应地在教学内容方面就应该更加多元、开放，教育者不再是单一知识的传授者和垄断者，而应成为多元知识的提供者，变“教教材”为“用教材教”，即利用书本所提供的平台呈现更多知识给学生。只有在内容上多元和开放，才能教会学生如何从中进行选择并加以批判性的分析。教学内容的变化要求教学方式的改变。多元开放的内容内在地反对灌输和填鸭式教育，也不能单一地使用授受式的教学方法，一方面，知识数量的激增使得单纯靠灌输是永远也“灌”不完的；另一方面，知识的纯粹客观性、价值中立性、确定性正在被打破，接受式的被动学习并不能使学生在多元价值观的冲击下学会选择，所接受到的死板、僵硬的知识也无法被运用到实际问题的解决中去。反对标准答案，允许学生质疑和提出个人观点已成为教育界的共识。我国自2001年开始的基础教育课程改革就曾提出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标体系，无疑是在教学中更加关注学习能力和价值选择能力的培养。

3.3 学习共同体的形成

一般论者倾向于将学习型社会中的学校和班级看成是“学习型组织”，并概括出其一般特点。但笔者更加倾向于将学校和班级描述为“学习共同体”，以更加突出人际关系的因素和共同体内的情感共鸣。既然是“共同体”，那么班级中每一位教师和学生就都是共同体的成员，彼此是平等的关系和地位，通过相互合作、对话来共同建构对世界的认识，达到学习的目的。这样，更有利于建立平等、和谐的师生关系，从而反过来促进学生的学习。

学习型社会是人类历史发展的必然阶段，它也是生产力大发展和科学技术进步的客观要求。在这样的社会中，人类的学习本性将得到前所未有的张扬，以学习求发展，因学习而不断实现自我超越日益成为学习的本真目的。因此，我们的人才培养也许进行一系列变革——从内容到方法，为人类的学习本性服务。

注释

① 顾明远，石中英.学无止境——构建学习型社会研究[M].北京师范大学出版社，2010.

② 吴康宁.教育社会学[M].人民教育出版社，1998.

③ 顾明远，石中英.学习型社会——以学习求发展[J].北京师范大学学报（社会科学版），2006（1）：5-14.