钱梦龙语文导读法评介

侯彬

摘 要 钱梦龙作为我国现代语文教育领域的教育大家，所倡导的语文教育思想不但是如今语文教师实践教学的重要理论基础，还为我国语文教学未来的发展指明了方向。钱梦龙的语文教育思想从提出到现在一直被教育界所学习和推崇，虽然也曾遭受质疑，但其经典地位不容动摇。作为当代教师应该结合自己的最大实际将其引入日常教学活动当中，汲取精华为己所用，不断提升学生的自主学习和发展能力。

关键词 钱梦龙 语文导读法 “三主”

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.023

Abstract Qian Menglong as modern Chinese language education in the field of education， advocated by Chinese education thoughts not only now Chinese teachers' practical teaching the important theoretical basis， the future development of Chinese teaching in our country and pointed out the direction. Qian Menglong's thought of Chinese education has been studied and promoted by the education field， although it has been questioned， but its classic status can not be shaken. As contemporary teachers should combine their actual maximum into their daily teaching activities， learn essence used for himself， constantly improve the students' autonomous learning and development capacity.

Key words Qian Menglong； Chinese guidance method； three masters

1 基本信息

钱梦龙，1931年出生，上海市人，上海市首批特级教师，曾任嘉定区第二中学语文教师、教研组长，嘉定区实验中学校长、桃李园实验学校校长，曾兼任教育部全国中小学教材审查委员、全国语文报刊协会课堂教学分会会长、人民教育出版社特约编审等。

钱梦龙长期在基层学校从事语文教学，1981年他提出由“自读、教读、复读”三式构成的基本式教学法，1982年又在总结基本式教学法的基础上，提炼出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学观，与“基本式”共同构成“语文导读法”的整体构思。①他提出的“学生为主体，教师为主导”的理念，曾引起全国教育界的争鸣。在2010年，这一理念被纳入到《国家中长期教育改革和发展规划纲要》当中。主要著作有《导读的艺术》《和青年教师谈语文教学》《我和语文导读法》《钱梦龙与导读艺术》等。

钱梦龙的语文导读法历来以“三主”、“四式”为人熟知。在钱老师早期的论著中他也多次进行阐述——自读式、复读式、教读式和练习式即通常所说的“四式”，与“三主”一并构成了语文导读法的总体构思。②然而在华东师大出版社2015年1月出版的《钱梦龙经典课例品读》一书的作者简介中这样写到：“钱梦龙……于1981年提出由‘自读、教读、复读三式构成的基本式教学法。”其中并未提到第四式“练习式”。事实上，该书的著者正是钱梦龙老师本人。在这本书编著期间，钱老师的《语文导读法的昨天和今天》也在《课程·教材·教法》2014年8月刊上发表，文章同样对“练习式”只字未提——其基本理念是“三主”（即教师是主导，学生是主体，训练是主线），“三主”理念在操作过程中表现为“三式”（即自读式、复读式、教读式）。或许这便是钱老师常说的“常中求变，变中守常”，“基本式”，基本有“式”，但又并非凝固不变。

本文按照钱老师最新的理论，即“三主”“三式”来进行阐述。

2 具体理论阐述

语文导读法的主要目标是培养学生的自主阅读意识、习惯和能力，其基础理念是教师是主导，学生是主体，训练是主线的“三主”，及其在操作过程中表现出来的自读式、复读式和教读式这“三式”。③钱老师曾对语文导读法提出这样一个概念：语文导读法正是一种具有目的性地摆脱学生的手段。其中“有目的地摆脱”不是表面撒手不管的意思，而是通过教师细致有序、积极主动的引导，逐渐培养学生进行自主阅读的意识、习惯、和能力的过程。正如钱老师自己所言：语文导读法要由“教”转向“无须教”的过程。

2.1 “三主”的基本内涵

“三主”是语文导读法中的一项基本理念，即教师是主导，学生是主体，训练是主线。

教师是主导，实际上是对老师在实际教学当中作用及地位的限制。所谓“主导”，其重点要放在“导”上，做到因势而利导，也就是对老师尊重学生的思维流动特点和个性发展提出指导和引导的要求，只有老师“导”得有方，才能够使学生学有所得，才可能真正成为主体。《一件小事》的课堂上，钱老师问一个学生，“‘我在这件小事上体现出来的是什么样的思想？”学生说“体现出一种自私”。钱老师继续问：“深层次思考，自私是不是重点方面呢？”通过让学生讨论，他们得出“我”实质是自责的情感。钱老师对这一结论表示了肯定，又追问：“当感到自己的渺小与自私的时候 ，有一种自责的情绪。那么既然说是‘怕想到自己又为何承受着痛苦而‘时时记起呢？根据结尾处，已经不再自责，那会是什么呢？”学生一起回答“催我自新”。到这里，钱老师做出总结：“这篇文章就是根据自私—自责—自新这条线索表现作者思想的变化过程”。可以看出，每当学生理解得不够准确完整时，钱老师总是将问题化难为易，化大为小，铺设恰当的阶梯，帮助学生一步步深入地理解文章。

学生是主体，这一理念是老师进行实践教学的基本出发点和最终落脚点。每个老师在进行教学前，都必须明确学生的主体地位。钱老师在上课时，总是让学生提出问题，也总是让学生来回答问题。在《谈骨气》这一课例当中，我们看到两个细节，第一节课上，有个学生问：“作者所提到的三个人，若根据时间顺序排列，就应是饿人、文天祥和闻一多，为什么作者不这样安排呢？”钱老师听罢，笑着说：“这个问题很不错，哪位同学可以回答呢？”在第二堂课上，一学生问：“为什么作者要将饿人当作是‘贫贱不能移的实例？我感觉与其这样还不如引用朱自清的例证好。”钱老师说：“这位同学的问题很具讨论意义，大家发表一下意见吧。”通过这两个实例，我们发现当学生提出一些问题时，钱老师并不是直接给出答案，而是让学生们自己继续深入地讨论和思考。这正表现出了钱梦龙老师的一贯理念“学生是主体”。

“训练是主线”则是教学过程中师生互动的基本形态。“训”指的是老师的辅助和指导，“练”指的是学生自己的操作和实践。比如说，学生要想真正学会读书，不仅仅要依靠老师提供的必要的辅导，还应该依靠自己的实践——读。只有师生相互配合，在阅读教学过程中逐渐形成老师“导”，学生“读”的高效互动过程，才能使“阅读训练”更加有效。

“教师是主导，学生是主体，训练是主线”这一“三主”理念是一个动态平衡的过程，对整个教学过程中老师和学生的作用、地位及行为做出了精炼的描述。在这三者当中，“教师是主导”是确保学生最终实现主体地位的基本前提，侧重于老师的“善导”；“学生是主体”作为实践教学的出发点和落脚点，侧重于学生的“善学”；而老师的“善导”与学生的“善学”这二者最终还是要回归于一个全面、综合的“训练”过程中。

2.2 “三式”

如果说“三主”是语文导读法的一项基本理念，那么自读式、复读式、教读式这“三式”就是体现“三主”实践价值，为其在操作环节提供保障的一系列基本动作，它与“三主”相结合，共同形成了语文导读法的基本宏观框架。

自读式指的是让学生在语文课上坐下来进行自主阅读。但是自读并不是随心所欲地进行自由阅读，而是要在老师的辅导下为实现“学会阅读”这一目标而进行的阅读训练。钱老师参考这中学生语文阅读教学的一般特点提出“自读五格”的观点，即认读感知、定向问答、辨体解题、深思质疑和复述整理。自读五格形成了学生阅读过程中“由表及里、由里反表和表里反复”这一系列的动作，这样就确保了老师在进行阅读教学初始阶段相关训练的效率，而且为后期的阅读训练进行“破格”奠定了扎实的基础。

复读式指的是根据一些之前读过的文章，按照某些联系形成一个“复读单元”，以此来对学生的复习、思考和比较进行指导，达到“温故”且“知新”的效果。复读单元一般会和教学单元相互重合，也能依据训练的要求来另外组建。简单地说，也就是单元的复习性阅读。复读的要求主要分为知识分类、异同对比和探索规律这三大类。

教读式，很明显就是教学生阅读。钱老师所提出的教读式和之前的自读式是密切联系的。刚刚开始阅读时，学生尚且不具备独立自主阅读的能力，因而会对老师有依赖性，经过一段时间的学习和适应，学生逐渐能够自主完成部分内容，但是还没有完全脱离对老师的依赖；中期，也可以称为半自主阶段，学生独立思考的意识更强，基本上能够自主完成阅读；后期，学生可以完全脱离老师，自己解决问题了。教读，其实就是教师在阅读中适时适当地给学生以指导、启发，帮助学生克服阅读中的各种困难。

此处补充说明最近“消失”了的“练习式”，这里所谓的练习是指让学生在课下需要完成一部分书面或者是口头的作业。采取这样方法进行练习既能够加深对课堂上新学知识的理解，进一步加强记忆，还能够促进学生对知识的迁移运用。一般的练习分为以理解知识为主的练习、以记忆知识为主的练习和以运用知识为主的练习、评价性作业。

3 现实意义

“语文导读法”自1982年提出至今已有三十多年，有人怀疑它是否还能够适应当代新课程改革的步伐，但是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对语文导读法做出了这样的论述：“要坚持以教师为主导，以学生为主体，全面发挥学生的积极性，坚持将促进学生的全面健康发展视为学校一切事务的根本出发点和立足点。”由此可以看出，“三主”理念当中的“学生主体、教师主导”这两条依旧具有强大的生命力，依然顺应教育发展的需要。至于“训练为主线”理论的正确与否，以及在新近的文献中“消失”了的第四式“练习式”是否该摒弃，则交由时间来证明。

钱老师的“语文导读法”既有深刻的理论阐述，又有丰富的教学实践，是我国当代基础教育界里程碑式的教育结果。30多年来，钱老师依据这一教育理论，大胆实践探索，为无数专家、同行展示他的课堂教学风采，积累了大量堪称经典的教学案例。经典不会过时，就目前的语文教学现状而言，重温钱老师的教育思想和教学艺术正当其时，这对广大语文教师专业素养的提升，对中小学语文教学改革的深化，都将起到积极的推动作用。

注释

① 钱梦龙.钱梦龙经典课例品读[M].上海：华东师大出版社，2015.

② 钱梦龙.语文导读法的理论设计和结构模式（上）[J].课程·教材·教法，1989（11）：14.

③ 钱梦龙.语文导读法的昨天和今天[J].课程·教材·教法，2014（8）：3.

参考文献

[1] 韩素静.上一堂朴素的语文课[M].上海：华东师大出版社，2015.

[2] 钱梦龙.训练——语文教学的基本形态[J].课程·教材·教法，2009（7）：37-41.

[3] 钱梦龙.语文导读法的理论设计和结构模式（下）[J].课程·教材·教法，1989（12）：19-21.

[4] 钱梦龙.当老师就要当这样的老师[J].思想理论教育，2012（10）.