如何构建灵光闪现的课堂互动

段天福

摘 要：新课标实施以来，广大语文教师在阅读教学中越来越重视教学的“互动”，力求构建一种灵动的课堂，一种 充满活力、洋溢着生命激情的和谐场景，一种闪耀着师生智慧光芒的生动课堂。

关键词：互动；情境创设；提问设计；动态生成；灵动

新课标实施以来，广大语文教师在阅读教学中越来越重视教学的“互动”，力求构建一种灵动的课堂，一种 充满活力、洋溢着生命激情的和谐场景，一种闪耀着师生智慧光芒的生动课堂。要达到这种境界，不妨可以作如下的一些构想。

1 创设情境教学，关注情感体验

能否调动学生学习的兴趣和积极性，是一堂课能否获得成功的关键。课程教学必须重视情境的设计，并贯穿于教学始终。通常利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境）来进行教学，以激发学生情感体验的产生。

只有触碰到学生的情感和意志层面，触及学生的精神需求，这种教学方法才能发挥其高效的功能。教学情境的创设正是为了触及学生的情感和精神层面，从而使学习活动变成学生的精神需求。教师可根据具体的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境、构建灵动课堂、激发学生学习的兴趣，使学生快乐学习，进而提高课堂教学效益。语文教学情境创设的方法通常是：写景类散文，多用古诗引入、音乐渲染激发想象、语言暗示引导；历史类的文章，多用新闻资料法；对人物思想感情的理解，多用表演法；作文教学，多用直观法；导入新课与新课简介，多用故事法；系统理解课文，用多媒体操作法等等。如果把这些方法巧妙结合，加以适当运用，就能为阅读教学增添一抹耀眼的亮色。

记得几年前，我带队实习，指导H同学教学《蒲公英的种子》一课。当讲到“蒲公英妈妈的孩子长得毛茸茸的，可爱极了，蒲公英叫她的孩子‘小伞兵。”一节时，H拿出一些蒲公英的种子，让学生观察触摸，然后提问：“蒲公英宝宝长什么样？”

学生甲： “白白的，轻飘飘的！”

学生乙：“摸起来软绵绵的。”

学生丙：“它的身体像插上了翅膀！”

“谁要上来给它们助一口气？”

学生纷纷举手，接着一个个兴致勃勃地走上讲台，手托一粒蒲公英宝宝，然后向上呼一口气，宝宝飘起来，又轻盈地落在地上。孩子们兴高采烈，不住地赞扬：

“蒲公英宝宝真可爱！”

诉诸于感觉的事物，常能引起人们强烈的感动。课堂教学也是如此，只有将声、形、象、境诉诸于学生的眼、耳、手、脑，才能让他们真正地理解和感动。这样，把生活融入教学之中，让学生在生活气息浓郁的学习环境中体验，率真无忌地展露情感，便能加深对语言文字的理解。

2重视课堂提问，务求精心设计

突出语言的应用与提问，是传统教学的惯例，而缺乏互动与回应，也司空见惯。如此，以学生为中心的互动教学，也就应运而生。它突显的是师生间的互动与沟通，尊重每一位学生的发言。没有沟通，就没有教学互动。只有沟通、互动，才有对话，才有师生间的思想融合，智慧碰撞以及心灵的交融。

思想互动，在课堂上通常是围绕着某些问题而展开。提问，则是一种有目的的质疑、解疑的方法。问题提得好，有利于促进学生的积极思维，培养学生主动探索的精神；问题提得恰当，能够锻炼学生的语言，提高学生的口头表达能力；问题提得适度，有利于教师得到学生的学习情况的反馈信息，便于教师调整教学，改进教学。反之，学生或不知所云，或不屑一顾，或兴味索然，就谈不上提高教学效果了。因此，我们必须精心设计。我在教契诃夫《装在套子里的人》一课时，就设计过这样几个问题：

①作者为什么在具体叙写别里科夫婚事之前，要花许多笔墨去介绍他“套中人”的特征？

②请同学们反复朗读课文的开头部分，认真领会其讽刺意味，并思考作者从哪些方面去表现别里科夫“套子”的特点？

③别里科夫的“套子”到底是什么？有何象征意义？

④课外熟读课文中间两个部分，探析别里科夫为何会落得个如此下场？有何典型价值？

通过“设问”与“答问”，使学生充分认识到别里科夫的保守、狭隘、腐朽，加深了对课文主题思想的理解。

通过教师引领，学生发现问题，提出质疑，共同探究，得以解决，师生也在思想的碰撞中获得更多的认知。学生在课堂上的质疑、发问尤其可贵。因而为学生提供充分思考和提问的时间、空间，就显得十分必要。假如学生不能积极地发问，就表明学生也许没能真正理解教师讲解的知识，或者不能将新知与旧知融会贯通。应该鼓励学生大胆地质疑，即便是暂时干扰了教学部署，教师应答不出也无妨，因为学生质疑本身就已表明，教学互动能够引发学生的思考，而不是机械地灌输。

3 发挥主导作用，做到因势利导

重视计划性、目的性、系统性的传统阅读教学，容易使得授课教师把教学过程看成是预设教学或方案的实现，教师往往是排除其他干扰来保证教学任务的顺利完成。这常常使本该最有活力、有生命力的课堂变得暮气沉沉和生硬。于是，一个新的理念——动态生成，便在新课程教学展开过程中横空出世。它是对阅读教学预先规定性的一个适当修正和补充，是对意外出现的一些有利于知识学习与拓展因素的调控，是将多种思考有机结合起来，共同丰富教学过程。这种教学中的动态生成，有利于预设深化。

生成性的教学活动可遇而不可求，它成就了课堂的灵活性、丰富性和创造性。充分利用、适时点化，可使课堂丰富多彩，平添活力。面对生成性资源，教师应甄别、筛选，围绕着课前预设，匠心攫取，更好地助力于课堂教学。

我曾观摩W老师的一场公开课，课堂上出现了一个意外的场景：当他讲到课文中“田田的叶子中间……”时，甲同学发问：“老师，‘田田'是什么意思？”教室里哄堂大笑。甲同学似乎醒悟过来，满脸通红，垂头丧气地坐下去。面对突如其来的情况，W老师并没有惊慌，更没有简单地和盘托出，而是从语文的角度进行恰如其分的引导。W老师是这样引导的：“大家都知道‘田田在注释里是‘形容荷叶相连的样子，那么这里为何不用‘相连的荷叶而用‘田田呢？”全体同学的注意力顿时被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。乙同学站起来回来说“大概‘田田比‘相连的荷叶读起来更加顺口吧。”于是老师表扬了乙同学；丙同学站起来说：“也许‘田田更形象吧，因为一张张铺在水面的荷叶就像一个个篆文的‘田字。”W老师表扬了丙同学的丰富想象力。接着问：“大家有没有不同的意见？”全班学生默然不语。W老师又问了一句：“那么请大家想想，今天这一意外的课堂‘收获'是怎么得来的呢？大家该感谢谁呢？让我们用掌声来表达对他的谢意。”学生的目光一齐投向甲同学，为他鼓起掌来。这时，甲同学又抬起了头，目光里重新流露出自信。

面对这一生成，W老师作了巧妙的处理。面对学生的好奇心理或其他原因而引发的对课文内容的质疑或误解，不是任其尴尬或者让其漫无边际地讨论下去，而是巧用教育机智，加以引导，从而化解窘境，为我所用，使教学内容更丰富，教学气氛更活跃，从而升华了教学情境。

这一案例给我们的启示是，课堂上突现动态教学资源信息时，教师的第一意识是要识别其价值，并做出相应的决策，考虑是否能将其纳入课堂教学。不要抱定“预设 ”，而是以智启智，抓住契机，巧妙地催生资源。精彩的生成，要求教师具备深厚的文化功底，要求教师具有高超的教学技能，要求教师拥有一腔博大的胸怀。才能不受置于预设，敏锐地捕捉到学生中有价值的信息，适时调整预设，在教学中生成丰富的课程资源，促使学生学习意识的主动生成，使学生的知识、技能、情感、态度以及价值观得以个性化地健康成长。

充满活力、洋溢着生命动感的课堂，忌讳的是按部就班地执行预设教案。教师必须以学生为中心，站在人生发展的制高点对其动态生成作出智慧选择和进行高超把握。课堂是一种动态的存在，教师所谓的灵动课堂教学技能，就是见机行事，临场应变，以生命点燃生命，以智慧激活智慧。跟学生思维共振，激情共鸣，使学生畅所欲言，情绪高昂，展示精彩课堂的无限魅力。

这种灵动课堂的呈现，应该以构建和谐、民主的对话环境为前提，构建 “用智慧引领教育，让教育生成智慧”的模式；让富有生命活力、充满着对生命的理解、关怀与尊重温暖人心；让开放、自由、充满智慧的、提高教学质量成为主旋律。课堂上的学生是受教育者，也是教育者。教师必须依靠学生的内驱力，激发学生的学习天性，使其充分释放内在潜能，养成自主学习的习惯，从而实现其自我发展的目标。

多年的教学实践，告诫我必须重视阅读教学中的动态生成、情景创设和师生互动，改变单向的信息传递方式，彻底改进以往的枯燥、呆板的讲授，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的洋溢着生命活力的现代互动教学，让思维活跃起来，让阅读教学灵光闪现，从而促进学生生动活泼地健康发展。这也是我在阅读教学中所追求的课堂互动的理想境界。