浅析人本主义在初中英语教学模式向“人性化”转变中的应用

刘伊文

【摘要】教育新形势的发展使传统模式的英语课堂难以满足学生能力培养需求。为提高英语教学效果，各中学必须继续转变教育观念，深化课堂教学改革。因此，本文试对现有初中英语课堂教学模式进行分析、指出存在问题，并从人本主义理论出发，尝试解决问题。在此之上提出设想，探究更能为学生所适应的与时俱进的新型英语课堂教学模式。

【关键词】人本主义 初中英语 教学模式 转变

引言

现代人本主义教育思想兴起于二十世纪五六十年代，它强调教学的过程始终都要以学生为中心。如今，这种教育思想也渐渐影响着我国的英语教育，越来越多的英语教育从业者认同了人本主义教育思想。初中英语教育受人本主义思想的影响，但由于传统课堂教学模式影响以及升学率压力等因素，当前这种影响依旧是小范围的、不平衡的。一些初中尝试运用人本主义于英语课堂，却因升学压力无法较好落实。所以，如何使初中英语学习不再只是单纯的语法规则或单词识记，而是能充分发挥学生主观能动性，在初中阶段培养起学生英语自主学习能力成为了一大难题。为此，本文将探究在当前教育大环境之下，如何开展以人本主义为依托的更能突出学生主体地位的初中英语课堂教学新模式。

一、人本主义与初中英语教学

1.人本主义教育思想概述。现代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学为基础兴起的教育思想。马斯洛认为学生的学习能力需要通过外界来激发，而教师就是要扮演引导者的角色，为学生创设条件，让学生自由选择。罗杰斯认为教材有意义且符合学生目的才会使学生乐于学习。王有智指出人本主义意义学习的几个特点：（1）学习者投入学习的程度高。（2）学习是自我发起的。（3）学习是渗透性的。（4）学习是自我评价的。

人本主义教育思想强调学习的目的是为了满足学习者自身的需要。每个人都是有个性的个体，所以在学习过程中不应遵循统一标准，而应以学习者自身需求为出发点。学生了解自身的需要，并为满足这种需要而进行的学习才是真正有意义的学习。

2.人本主义应用于初中阶段英语教学的必要性。初中阶段是培养学生英语自主学习能力和合作学习能力的关键时期，也是为今后的英语学习奠定良好基础的重要时期。如果在这一时期运用科学的方法引导学生学习英语，那影响将是深远持久的。

初中生正值好奇心强、表现欲强的年龄段，加之初中生已经具备了一定的分析、概括、归纳能力。这些特点都能够成为英语学习中的一个积极因素。同时初中生正值青春期，学生渴望展现自己同时又害怕失败，面对英语学习上的挫折或多或少存在着畏惧心理。若不及时正确疏导，极有可能导致学生对英语学习失去信心和兴趣。所以，在初中生的英语教育上，更应关注学生内心，尊重学生想法和需求，通过学习中的情感体验和教师的指引逐渐发展学生英语学习能力。英语属于人文学科，英语学习势必要与人本相结合。人本主义对于初中生英语学习以及对教育工作都有着重要指导作用，有着直接的现实意义。

那么，我国当前的初中生英语教学状况如何呢？以下就我国初中英语教学状况进行分析并与国外人本主义指导下的外语教学模式进行对比。

二、国内外外语教学分析对比

1.我国的初中英语教学现状。中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》明确指出智育工作要求和目标：“转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生的六种能力。”

虽然各中学均认识到“以人为本”开展教学的重大意义，并在实际上积极探索教育体制改革之路，但由于传统英语教学模式影响深、时间久，目前国内初中英语课堂教学模式依然普遍存在如下情况：

（1）课堂教学模式单一。原有初中英语课堂普遍按一个套路走：单词-课文-语法-习题。如今初中英语教学中虽大多会使用多媒体等现代信息技术，但依旧无法摆脱这一套路。学生把背单词、记语法当成主要甚至唯一任务。被动的学习无疑增加了学生的畏惧心理，单一的教学模式也很容易使学生在重复、循环的学习中失去对英语学习的积极性和期待感。

（2）师生主体地位错位。初中英语教育长期以来都忽视了“以学生为中心”这一重要原则，教师“一言堂”的现象屡见不鲜。传统的“填鸭式教学”应对考试的确有效，但从教育层面上考虑，该教法对学生语言品格的塑造却收效甚微，甚至有时起了反作用。被老师“牵着走”、“推着走”的学生失去了英语学习的认知主体性，学习过程变成被动接受的过程。这种师生主体的错位所造成的后果就是：培养出来的学生丧失了英语学习中相当重要的“适应、表达、实践、交际等能力”。

（3）“应试教育”之下忽视英语学习本质。语言作为一种工具，最终目的是交流。而在如今初中英语教育的过程中，英语的交流功能渐渐被淡化。一方面教师在教学过程中将大量时间、精力投放在语法规则及应试技巧的教授中，另一方面学生对于英语学习的功利心太强，为了应对考试而死记硬背，忽略了自身英语学习的需求。

2.国外外语教学模式。

（1）美国外语教育。20世纪60年代的西方国家尤其是美国，把教育变成了一种强制性的义务，人从教育中获取知识不再是一种乐趣，个体的发展缺乏个性与主动性。因而，西方教育家和心理学家开始对人和社会进行探索，人本主义理论应运而生，形成了重视学习者个性发展和潜能发挥的研究取向。如今美国的外语课程中，人本主义教育观的体现随处可见。教师会根据学生需要自编教材，原文报纸、杂志和书籍等都是理想的选材渠道，课堂上学生可以随时表达自己的见解；学校把母语为英语和母语为另一种语言的学生编排在同一个班级，使两种语言的学生互相成为学习的对象。美国外语教育的改革充分体现了“以学生为主体”的教学理念，充分考虑了不同层次学生的需求，运用灵活的教学方法促进学生的外语学习。

（2）日本外语教育。日本的外语教育在改革以前一直饱受外界质疑。上世纪80年代以前，日本对外语教学不重视听、说，语法、翻译就成为了中学英语教育的重点，以至许多日本人直到大学毕业还不能用英语基本交流。

在2002年颁布的《中、小学学习指导纲要》中对英语课程设置提出了改革的要求，强调了交际能力的培养，激发学生英语学习动机。要求通过会话、唱歌、游戏的方式激发学生英语学习兴趣，增加学生日常使用英语的机会；主张实施小班化教学和分组教学以便学生更多的参与课堂教学活动……在一系列“以人为本”的改革措施之下，外语的实用性受到了社会的重视，这极大改善了日本学生“听不懂、说不出”的英语学习现象。

（3）国外外语教学总结。显然，美国和日本外语教育改革后都重视“以学生为中心”的教学理论，在此基础之上开展学生英语学习兴趣和外语自主学习能力的培养。依据学生兴趣制定教材的做法一定程度上减轻学生外语学习的功利性。并且通过比较可见，美国和日本都十分重视合作学习能力的培养，这也是人本主义在外语教育上的又一体现。

然而，目前为止人本主义并没有完全渗透到我国的初中英语教学过程中去，如何使人本主义更好运用于初中英语教学这一问题亟需解决。

三、人本主义在初中英语教学中的实际运用

1.初中英语教学必须坚持人本主义原则。

（1）师生角色互换。如果学生对于英语学习没有发自内心的动力，对于被指定的教学内容不能充分理解，那么不论教师在教学过程中如何投入都无法达到教学目的。因此，教师在实际教学的情况中需随机应变，根据学生的适应能力、结合学生自身需求对教学模式做出相应调整；教学过程中应弱化自身角色，将自己主导者的角色转向促进者的角色。简而言之，教学应该以学生为中心，只有让学生自己发挥主观能动性，才能将被动学习的过程转化为自觉、主动的学习。

（2）重视学生个体差异。每一个学生都有其自身独特性，所以“以学生为中心”具体还可以细分到“以每个学生为中心”。学生由于天性和生活环境的不同，在各方面的能力上也会显现出个体差异。教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，不歧视任何一个学生，因材施教，重视个别教学。

2.以合作学习促进个人学习。人本主义提出的一个教学模式是：以问题为中心的课堂讨论模式。“主要做法是围绕一个课题进行集体讨论，让师生之间、学生之间进行互动，相互促进。”这种小组合作的学习模式使得学生在讨论、展示的过程中充分参与了教学过程，在与同学和老师的交流中培养独立思考的习惯，在合作的过程中促进自身发展。

3.采取新型英语成绩评定模式。当前的初中英语教育依旧逃不开升学压力，改革也只能尽力在这样的大环境下争取追求英语学习的多样化、人性化。初中阶段英语最终成绩的评定可以采取“考试成绩+选修成绩”的模式。所涉及的选修课程内容由教师与学生讨论定制，可以依据学生具体情况开设英语国家风俗、英文话剧表演、英文电影或动画配音这类调动多感官的课程作为选修课。这样的课程既增加了英语学习的趣味性，又拓宽了学生学习渠道和学习内容，减轻了英语学习后进生的学习压力，也使英语学习在如今的大环境中变得相对可以有自由选择的机会。

四、“人本主义”英语教学模式在实际运用中的原则

1.教师干预要收放有度。初中英语教师应当在日常教学中真正重视人本主义教学思想并付诸实践。从课前、课上到课后，这一系列的过程应尽量让学生参与，让学生掌握英语学习主动权，按需选择上课方式和内容。教师在此过程中应扮演导演的角色，规划形式，适时纠偏，深化理解，还主体地位于学生，对学生学习过程的干预应适时、有效。

2.充分信任学生、做到及时适当的鼓励。习惯了教师主导课堂的学生在从被动学习向主动学习转变的过程中可能会出现羞于表达、害怕失败、没有方向等现象。此时教师应充分信任学生，激励学生进行尝试和探索。并且在学生探讨、研究问题有精彩之处时给予及时鼓励，不断激发学生“渴望表现自我”的心理。

3.学习内容需要把关。教师在把学习主动权还给学生的同时应该清楚：自由学习不等于没有学习范围。“人性化”教学可能导致学生选择过于偏向不具挑战性、低于其实际能力的学习内容。所以在“人本主义”教学模式之下依旧应该对学生的学习范围做出规范，要求其学习内容有助于既定和相关知识的学习吸收。

五、结语

教育环境竞争日益激烈，课堂模式直接影响着学生学习的质量。教育体制改革观念深入人心且已在实际进行，但在如今的中学英语课堂中还是可以看见许多不能适应发展的情况，教材更新滞后、忽视学生需求、教学效果评价方式单一等。教师的教学过程受应试教育及升学率影响依然很深，人本主义在英语教学上仍显虚无。中学英语学习因此仍然在低水平的重复和记忆中消磨学生的耐性和兴趣，英语仍是“知识”，而不是语言工具或文化载体。

初中承接了小学同时又衔接高中，在这一时段培养学生的英语综合运用能力以及英语自主学习能力显得格外重要。秉承“以学生为中心”的教育理念的人本主义教育思想显然是达到这一目标的可靠保证。我国的中学英语教学改革必定需要是一个漫长而复杂的过程。因此，我们更应该重新审视人本主义教育思想，将其对初中生英语学习具有积极指导作用的部分运用于实际的英语教学中，才能使我国中学英语教学在教育体制改革的浪潮中大步前进。

参考文献：

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[2]包延新.美国《21世纪外语学习标准》研究[D].上海：华东师范大学，2010.

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