网络培训对高校“双师型”教师培养作用研究

张林

摘 要：就网络培训对“双师型”教师培养的意义进行阐释，并对网络培训的定义进行了诠释。介绍了当前网络培训的几种措施，分析了网络培训在高校“双师型”教师培养中具有不可替代的作用及其优势，提出了网络培训在高校“双师型”教师培养中的培训方式，为高校“双师型”教师的培养培训提出了新的思路和措施。

关键词：网络培训；双师型；高校教师；培养

当前，我国“双师型”教师的运用越来越广泛，但在一定范围内确没有统一的界定。高校“双师型”教师应是合格的高校教师，应取得高等教育法规定的高校教师资格，同时，应当具备相应的实践经验或相应技能，只有教师具备了丰富的实践经验，才能培养出理论和实践相结合的综合型、应用型、实用型人才。[1]诚然，高校教师一直置身在校园内执教，经常重复的教授课本上的知识和技能，与社会接触少之又少，就不可能与时俱进，更无法培养学生的知识运用能力和实践创新能力。因此，要想成为一名合格的高校教师，必须适时不断参加各种培训，不断充实自己，提高自己的水平和能力，加强学习，丰富自己的实践经验和知识技能，将学术前沿的新知识、新理念、新方法、新技术等传授给学生，提高学生的专业素养和理论运用于实践的能力。

一、网络培训对高校“双师型”教师培养的意义

培训在高校“双师型”教师培养中起着至关重要的作用，国家历来都重视高校“双师型”教师的培养工作，“十二五”期间，国家组织职业院校的几十万中青年骨干教师参加培训，[2]教师丰富和提高自己能力的方法和途径很多，作为高校教师，可以加大外出培训的力度，以此扩宽自己专业领域的知识面，提高自身的专业素质；也可以去企业参观实践，将理论和实践相结合；还可以通过实践和科研相结合的方法来丰富自己的实践经验，使理论和实践紧密结合。但这种方式均需花大量的时间才能完成。就部分高校教师而言，平时的课程较多，时间紧，很难抽出集中的实践外出培训和进行科研工作，那么如何利用好教师零散的时间有效提高自身的专业素养和丰富自己的实践经验成为一个至关重要的问题。

随着信息时代的到来，网络为人们提供了一个学习平台，在日常生产、生活、学习和教学中，网络的使用越来越广泛，且逐步成为不可或缺的一部分。信息技术对社会的各个领域都产生了重要的影响，教育事业也受到了冲击，特别是高等教育的发展需要高校教师具备更前沿、更新的知识观念和体系，从而更快地把握本专业领域的发展变化，但传统的教育学习模式已经不适宜当前激烈的知识体系的更新和变化。

21世纪初，教育正在向“终身化”转变。网络作为信息的天然载体，必然通过其在教育领域所特有的功能来回应信息化潮流。网络的发展在一定程度上促进了教育的发展，网络培训为参加网络培训的教师提供了便利条件和机遇。因为网路培训具有诸多优势，很多时间不充裕的、平时喜欢自主学习的学生或教师会选择网络培训的方式进行充电，从而使网络在校园广泛被运用起来。一些西方国家，由于网络培训硬件较好，教育资源丰富，经济富裕，已经普遍进入网络时代。

随着经济的不断发展及国内外网络资源的接轨，未来的网络培训、网络教育都会成为每个人学校的渠道之一。

二、网络培训及主要方式

网络培训是通过运用信息科技和互联网技术进行网络传播的种学习方式，又成为网络学习、网络培训、网络学院、网络教育等。知识经济时代需要每个人不断学习和积累，加大高校“双师型”教师的培训培养力度尤为重要。使用网络学习教学，教师可以选用适合自己的时间，合适自己的地点，按照自己学习的速度和进度进行学习，工作学校两不误。利用网络学习方式灵活、方法多样，内容丰富、形式多样，简单易懂，容易接受。网络培训的方式主要有以下几种：[2]

（一）网络远程教育

网络远程教育是目前网络培训最常用的培训方法之一。这种培训方式能很快的让资源共享，通常情况是乙方授课，多方学习，对于教学双方的时间和空间限制较小，对上课的方式也无很多要求，形式灵活多样，还可以为跨区域的学术交流很多提供资源共享的平台，但这种平台的学习方式需较好的多媒体资源设置，否则教学效果会受到严重的影响，对于“双师型”教师的网络培训则更应注意多媒体的合理配置和使用。

（二）网络视屏工作会议

高校教师培训中由于工作需要，经常会安排工作会议或教师观摩，因被培训的教师来自全国各地，集中起来召开会议或进行培训，还要安排食宿，开支大。而网络视屏学习解决了这一难题，与会者可以选择较近的会议地点参会，不必要长途跋涉的赶到某个地点集中开会，节省了很多时间和经费。但当培训人数较多时，视屏及语音交流较困难，优势不明显。

（三）学术交流

传统的学术交流会议要求参会者集中时间、地点进行参会，同样需要大量的时间和精力，这对“双师型”教师的培养极为不利。建立长期有效的网络平台，培训者可以随时提问或讨论某些问题，能进行有效的学习和解答疑难，同时还可以互相交流学习，不收时间空间制约，对于“双师型”教师的培养意义重大。

三、“双师型”教师培养应注意的几个问题

（一）转变观念是培养“双师型”教师队伍的首要任务。

根据中国职业院校教师调查数据表明，高职院校66.6℅的教师是大学毕业后直接上讲台的，有的院校甚至高达96℅，大多数教师的工作年限偏低，没有丰富的教育教学经验，难以胜任专业实践教学。对这类教师的培养必须转变观念。转变观念就是帮助他们放下“架子”，从零开始，认真主动的参加各种学习和培训，不断积累经验以丰富自己的专业素养。

（二）“双师型”教师培养纳入继续教育范畴

上级相关主管部门应把“双师型”教师的培养纳入继续教育范畴，制定“双师型”教师继续教育规定和“双师型”教师继续教育证书管理办法，规范“双师型”教师培养工作。“双师型”教师继续教育培养规定应明确适用范围、继续教育的任务、培养内容及目标及不按规定参加继续教育培训或未按规定完成进行教育培训的奖惩措施，实施“双师型”教师证书制度，存入其个人档案，作为教师年度考核、评聘专业技术职务等的依据。

（三）建立健全各项规章制度是培养“双师型”教师队伍重要保证

重视师资队伍的建设，抓好“双师型”教师队伍的培养培训工作，对于青年教师，要从人事制度上提供到企业锻炼的机会，可采取“先下工地，再上讲台”的方式，学校可根据教师在企业的表现决定教师的转正、定级等。对于长期从事教学的教师，要在时间上和制度上分阶段地作出规定，如规定每一年不低于30℅时间在企业第一线。同时，要提高“双师型”教师队伍的待遇，不断改变他们的生活和工作条件，给予一定的奖励，以此提高教师自主学习的积极性和主动性。

四、网络培训的益处

（一）最大化利用资源

“双师型”教师培养中的各种资源可以通过网络跨越时间和空间限制，来自不同地域的教师都可以交流，互换经验，在提高自己的同时，也能提高、彼此促进自己的专业素养和实践能力。

（二）自主化学习

将远程教育应用于“双师型”教师的培养，学习者可以根据自己的兴趣和爱好进行选择性学习，寻找适合自己的学习内容，充分的调动了学习者的学习兴趣，节约了学习者大量的学习时间。

（三）互化学习

教与学之间可以通过网络的方式进行交流和学习，增加了双方交流和学习的机会，对于“双师型”教师的培养尤为适用。

（四）个性化教学

网络学习可以建立较大的交流平台，数据库可以根据每位学员的不同需求建立不同的学习系统，跟着记录个人的学习过程和学习成果，另外，还可以根据不同学员的情况制定学习计划，提出建议，实现个性化教学。

总之，在“双师型”教师的培养过程中，培训是不可或缺的重要组成部分。信息时代的教师培训，形式多样，方法灵活，网络培训是众多培训手段之一，具有不可替代的优势，可以方便教师自行组织安排，实现资源共享。通过形式多样的网络培训，高校教师可以从中获得丰富的教学资源，同时，通过学习和讨论，可以丰富自己的教学实践能力，促进教师专业素养的培养和实践能力的提高。目前，我国很多高校都开展了一系列的网络培训，收到了很好的效果。随着社会经济和信息时代的不断发展，网络培训必将成为教师培养的必备环节，同时为“双师型”教师的成长提供有力的帮助和支撑。

参考文献：

[1]刘凤英.基于学习型组织理论的高校教师培训与开发体系研究[D].南京：南京理工大学，2010.

[2]李建求.论高职院校“双师型”教师队伍建设[J].职教论坛.2002，（19）.

[3]吴菁.挂职锻炼是高校青年教师成长的有效途径[J].管理科学研究，2010，（5）.

（作者单位：兴义民族师范学院）